教師學會生活，方能更好地引領學生幸福成長。學校要持續(xù)穩(wěn)步引導教師學會生活，引導他們平衡專業(yè)發(fā)展和團隊服務之間的關系，平衡家庭和工作之間的關系，培養(yǎng)“既能干好工作，又能過好日子”的教師團隊，共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)，找尋一種有境界的教育生活。

在教育高質(zhì)量發(fā)展備受期待的當下，社會和家長格外關注教師個人的業(yè)務成長增量，學校也常以師生各類工作業(yè)績作為評優(yōu)評先評職稱的必要參考因素，使教師在各類賽事等方面受到很大的壓力，容易忽視個人生活品質(zhì)的提升。

一間教室的穩(wěn)定，取決于教師的情緒與心態(tài)的穩(wěn)定。每所學校，教師幸福生活的能力，決定著師生關系和伙伴關系的平穩(wěn)與張力。一支“既能奮斗、又善生活”的教師團隊，是對學生團隊的良好示范，并將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師活力充沛，方能激活學生的持續(xù)動力。教育事業(yè)是充滿了活力、智慧和情感的事業(yè)，教師的活力值直接決定了校園的活力值，教師活力滿滿與激情常在是學生團隊的動力引擎。激發(fā)教師的活力，幫助教師找尋工作的積極狀態(tài)，奠定了一所學校的昂揚之勢。教師善于創(chuàng)新，方能創(chuàng)生學生的幸福生活。有創(chuàng)新能力的教師是學生校園生活的“幸福泉”。善于創(chuàng)新的教師往往不甘平淡與重復，更加善于主動作為，順勢而為，設計并創(chuàng)造每一天師生共同的幸福生活。教師情緒平穩(wěn)，方能營造育人的安全氛圍。教師的工作有著很強的社會性和公眾示范性。校長要有意識地指導教師的“情緒修為”，敢于善于勤于研究“情緒管理課”，強化服務意識，凡事留有分寸，懂得把握教師與服務對象間的時代脈搏，以陽光的姿態(tài)服務家長與學生。

活力充沛、善于創(chuàng)新、情緒平穩(wěn)，是教師學會生活的破題關鍵點，校長要系統(tǒng)建構、整體推進教師的強身健體賦能行動，持續(xù)關注教師的身心健康與發(fā)展。

引導教師關注身體健康，校長可通過“體能測試—普查跟蹤—技能提升—效能管理”四步走，有意識地引領教師持續(xù)、規(guī)律地進行自我訓練，開展團隊賽事，引導教師進行時間管理和精力管理，學會自護知識和自護技能，同時堅持教師學年體檢和學年體測，督促教師持續(xù)動起來。學校不妨大膽地將教師體能測試納入教師檔案，設置教師團隊全員參與的體能測試項目，建立教師身體健康的預警機制，幫助教師自查并及時處理“健康風險”。

幫助教師調(diào)適心理狀態(tài)，校長可定期開展教師團隊心理科普講座和團輔活動，幫助教師學會心理自我診斷的策略，通過學年量表篩查的方式，定期關照教師團隊的心理健康情況，依據(jù)篩查情況進行重點關照，并提供咨詢平臺渠道，便于醫(yī)校結合幫助教師及時擺脫暫時的困境。

校長還要指導教師學會修養(yǎng)身心。教育事業(yè)應培養(yǎng)“既能干好工作，又能過好日子”的教師團隊，教師要在事業(yè)面前敢打敢拼，日常生活從容有品，能從工作中跳脫出來，找尋勞逸結合的密碼，給心靈松綁，有助于更好地投入工作。

校長不妨主動為不同興趣愛好的教師搭建“朋友圈”，成立基于教師業(yè)余愛好的多樣化俱樂部，幫助教師找到志同道合的同伴，基于共同愛好形成新的成長共同體。校長還可積極挖掘設計校內(nèi)教師的“生活新空間”，打造課程與休閑共用的復合功能區(qū)域，讓每一個溫暖的角落都能發(fā)揮功能與審美兼具的功效，為教師團隊的日常生活賦能。

教師是學校發(fā)展的核心“生產(chǎn)力”。走進學校，一群充滿活力、積極向上的教師，映射的是陽光教師、幸福學生的共同圖譜。校長要有意識地運用系列“組合拳”，幫助教師主動管理個人身心健康，平衡好工作和生活的關系，尋求與生共進、彼此滋養(yǎng)的教育生活。

（作者系浙江省杭州市春暉小學教育集團總校長）

《中國教育報》2024年03月27日第5版