近年來，本研貫通培養(yǎng)模式作為改革舉措之一在越來越多高校中實行。該模式以其連貫性和長周期特征，適應(yīng)了高水平科研成果產(chǎn)出規(guī)律及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。而社會普遍評價標準中對高學(xué)歷與年輕化相結(jié)合的青睞和認可，也讓該模式有了充足的生源基礎(chǔ)和實施必要。

值得注意的是，本研貫通自誕生之日起，就因利弊并存引起廣泛關(guān)注，在頂層設(shè)計與操作層面也都存在許多需要探討和改進之處。當(dāng)前，本研貫通廣泛推開已成為大勢所趨，如何進一步提升該模式在人才培養(yǎng)方面的有效性才是更有意義的命題。

提高本研貫通的有效性，需要進一步發(fā)揚該模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢，同時采取措施積極應(yīng)對其在運行過程中可能出現(xiàn)的若干問題。

貫通也要分階段進行

本研貫通雖然打通了培養(yǎng)過程，但后續(xù)仍需科學(xué)確立階段性人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)培養(yǎng)目標整合教育資源，確定評價及考核標準。

本研貫通可根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)的不同，將培養(yǎng)過程劃分為知識架構(gòu)階段、方法訓(xùn)練階段和選題研究階段。在第一階段，通過課程學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀完成本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的積累與擴充。在第二階段，通過實驗室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團隊指導(dǎo)、多課題參與等方式進行科研方法、科研技術(shù)和科研論文撰寫等方面的訓(xùn)練。在第三階段，確定畢業(yè)論文選題，開展持續(xù)深入的研究。

根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標，在知識架構(gòu)階段，應(yīng)整合課程資源，使各年級課程之間形成層次性和互補性，由淺入深、由基礎(chǔ)到前沿，避免內(nèi)容重復(fù)、領(lǐng)域狹窄和結(jié)構(gòu)偏頗。

在方法訓(xùn)練階段，應(yīng)整合實驗室資源和導(dǎo)師資源，讓學(xué)生盡可能地接觸最先進最常用的實驗儀器，并組建導(dǎo)師團隊，定期開展學(xué)術(shù)討論，同時要求學(xué)生廣泛參與學(xué)術(shù)活動和實踐活動，聆聽國內(nèi)外著名專家學(xué)者的報告講座，參與企業(yè)實際工作，將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實需求緊密結(jié)合起來。

在選題研究階段，應(yīng)整合學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生提供較為充分的科研條件，并在必要時將其送往國外知名高校或科研機構(gòu)進行聯(lián)合培養(yǎng)。在每一階段結(jié)束時，再制定相應(yīng)的考核標準，對學(xué)生該階段的培養(yǎng)質(zhì)量給予評估，并及時作調(diào)整。

不是所有學(xué)科都適合本研貫通

本研貫通并非在所有學(xué)科中都適用。例如，某些應(yīng)用性強、就業(yè)形勢好的學(xué)科，本科畢業(yè)就可以進入理想的工作單位，學(xué)生對高學(xué)歷的需求并不強烈，不符合本研貫通對生源穩(wěn)定性的要求。又如，某些社會科學(xué)學(xué)科需鼓勵學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元化以促進思想觀念的開放性，并不適合以一校學(xué)習(xí)為主的本研貫通。

根據(jù)目前各高校試點情況來看，本研貫通主要在基礎(chǔ)學(xué)科和醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科中的適用效果較為突出。因為基礎(chǔ)學(xué)科理論性和學(xué)術(shù)性較強，取得創(chuàng)新性和原創(chuàng)性成果偏難，對學(xué)生知識積累的廣度和深度以及實際運用能力都有很高的要求，需要連續(xù)性和長周期的學(xué)習(xí)過程。而醫(yī)學(xué)作為一門實踐性極強的學(xué)科，不僅需要扎實的知識學(xué)習(xí)，更需要大量、長期和規(guī)范的臨床培訓(xùn)，沒有完整系統(tǒng)的長周期培養(yǎng)過程是無法保證培養(yǎng)質(zhì)量的。農(nóng)學(xué)和生物學(xué)類似，主要以生物為研究對象，研究成果會受到生物有機體自身的生長發(fā)育周期或季節(jié)等自然條件的影響，科研周期比一般學(xué)科要長。因此，本研貫通的特性可以在一定程度上滿足這些學(xué)科的人才培養(yǎng)需求，并在其人才培養(yǎng)過程中進一步發(fā)揮優(yōu)勢。

不是所有學(xué)生都適合本研貫通

本研貫通并不適合所有學(xué)生。由于該模式的培養(yǎng)目標偏重于“學(xué)術(shù)型”和“研究型”拔尖創(chuàng)新人才，在選拔和考核時必須從學(xué)生的科研潛力、創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)意志等方面進行綜合考量，除了檢驗其學(xué)習(xí)和科研能力的硬性指標之外，也要了解其是否有濃厚的專業(yè)興趣、是否有志于從事學(xué)術(shù)研究工作等軟性因素。因此，該模式的選拔方式、考核環(huán)節(jié)、參考依據(jù)和考察內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標與學(xué)生個人特色精心設(shè)計。

雖然目前不少高校將本研貫通的試點項目作為高考招生宣傳時的主推熱點，但在筆者看來，該模式的選拔時間節(jié)點至少應(yīng)放在本科一年級末或二年級初。因為僅憑高考成績，無法確定學(xué)生是否能夠適應(yīng)高等教育階段的學(xué)習(xí)方法和生活環(huán)境，而且學(xué)生對專業(yè)的了解和自身發(fā)展的規(guī)劃需要一定時間。此外，考核的時間節(jié)點不宜過密，以免頻繁打斷貫通式培養(yǎng)過程。

科學(xué)的選拔考核機制既是為了避免該模式入選學(xué)生在培養(yǎng)過程中的主動流失，也是為了對不合要求的學(xué)生進行分流。由于貫通式培養(yǎng)模式本身就是為了節(jié)約在重復(fù)環(huán)節(jié)上浪費的時間，因此一般來說中途是不授予學(xué)位的，但必須給學(xué)生留下出口。在不同階段退出的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許其進入普通班級按照相應(yīng)的培養(yǎng)方案進行調(diào)整，在達到學(xué)位授予要求后獲得相應(yīng)學(xué)位。這樣既可以保證貫通式人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)質(zhì)量，又可以解除入選學(xué)生的后顧之憂。 

給學(xué)生更多機會“走出去”

為了避免本研貫通相對封閉的培養(yǎng)環(huán)境所帶來的不利影響，在人才培養(yǎng)過程中更要注意創(chuàng)造條件使學(xué)生能得到多國多校的聯(lián)合培養(yǎng)、獲取多學(xué)科知識和技術(shù)方法訓(xùn)練以及接受多導(dǎo)師指導(dǎo)。

在長周期培養(yǎng)過程中，可以有計劃地派學(xué)生到國內(nèi)外相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域知名高校或科研機構(gòu)攻讀聯(lián)合學(xué)位或進行短期訪學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與頂尖學(xué)術(shù)交流活動，感受前沿思想觀念的碰撞，培養(yǎng)國際視野，拓寬科研思路，兼收不同國家、高校、導(dǎo)師之所長，結(jié)合自身興趣和特色，形成科研生長點和突破口。

在培養(yǎng)方案設(shè)計中，高校應(yīng)明確提出跨學(xué)科課程選修的要求，根據(jù)科研需要和個人特點，以交叉性、綜合性課程體系幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓展思維方式。同時，還要強化跨學(xué)科研究方法的訓(xùn)練，加大學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范類課程比重，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

實驗室輪轉(zhuǎn)是國際上常見的研究生培養(yǎng)方式之一，但在我國卻很難施行。主要原因在于研究生從進校伊始就確定了和導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師之間、學(xué)科之間很難突破界限，而且實驗室輪轉(zhuǎn)需要占用較長的學(xué)習(xí)周期，分段式人才培養(yǎng)模式很難騰出時間。由于本研貫通在本科期間就已有導(dǎo)師團隊介入，但關(guān)系相對松散，且培養(yǎng)周期較長，為實驗室輪轉(zhuǎn)的實行提供了較為充足的條件。實驗室輪轉(zhuǎn)還可以幫助學(xué)生與多學(xué)科的導(dǎo)師和同學(xué)接觸，與多種實驗設(shè)備及技術(shù)方法接觸，從而完成人際網(wǎng)絡(luò)、知識技術(shù)的積累。

國內(nèi)外訪學(xué)、跨學(xué)科選修、實驗室輪轉(zhuǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實，可以有效打破培養(yǎng)環(huán)境的封閉性，為本研貫通入選學(xué)生進行個性化的科研創(chuàng)造提供有益幫助。

本研貫通期待管理部門通力配合

本研貫通要實現(xiàn)機制上的無縫對接，必須得到研究生院、本科生院等職能部門和各培養(yǎng)單位的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。

在該模式的頂層設(shè)計上，分管本科教育與研究生教育的校領(lǐng)導(dǎo)要在兼顧學(xué)校歷史淵源和現(xiàn)實條件的基礎(chǔ)上，達成運作該模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的共識；職能部門再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求劃分實施該模式的學(xué)科專業(yè)范圍，然后由各培養(yǎng)單位自愿申報并結(jié)合本單位實際提出具體運作的策劃書。在該模式入選學(xué)生的選拔和考核方面，具體時間和方式可由培養(yǎng)單位根據(jù)實際情況自行確定，職能部門只需監(jiān)督程序和復(fù)核結(jié)果即可。

在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)計上，需要職能部門提出基本要求和規(guī)范，培養(yǎng)單位負責(zé)整合課程和細化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而導(dǎo)師及其團隊要依此為學(xué)生制定個性化培養(yǎng)計劃。

在該模式的運作過程中，職能部門負責(zé)在生源分配、項目安排、經(jīng)費使用等方面為相關(guān)培養(yǎng)單位提供政策傾斜，培養(yǎng)單位則負責(zé)為入選學(xué)生指派導(dǎo)師、優(yōu)化課程、強化指導(dǎo)、落實培養(yǎng)計劃。

在該模式運行的制度建設(shè)上，應(yīng)制定與之相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續(xù)管理辦法、學(xué)籍管理辦法等，明確各方責(zé)、權(quán)、利。

在考慮與該模式相關(guān)的保研指標分配、中途學(xué)位獲取、退出學(xué)生出口調(diào)整等具體問題時，也要由職能部門和培養(yǎng)單位以及導(dǎo)師們充分協(xié)商、妥善安排，職能部門除了給予必要的扶持與監(jiān)管之外，應(yīng)盡量保證培養(yǎng)單位享有充分的自主權(quán)和靈活度，根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生需求進行處理。

盡管本研貫通利弊并存，但只要選擇了適宜的學(xué)科和生源，并在培養(yǎng)過程中暢通體制機制、整合優(yōu)質(zhì)資源、加大扶持力度、強化環(huán)節(jié)管理，就一定能充分發(fā)揮該模式的有效性，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、為教育強國戰(zhàn)略的實施再添助力。（作者單位系武漢大學(xué)研究生院）

《中國教育報》2024年03月04日第5版