為打造專家型校長隊伍，基于對校長培訓效能的深度思考，2018年，黑龍江省哈爾濱市啟動實施了“中小學校長發(fā)展共同體”培訓項目。由教育家型校長作為領銜專家，組織10名來自農村學校、薄弱學校、新建學校和有發(fā)展?jié)撡|學校的校長成立“1+10”的校長發(fā)展共同體，成為了推動哈爾濱市基礎教育高質量發(fā)展的一把“利器”。

校長發(fā)展共同體因需設計課題體系，引領校長進行專業(yè)研修。圍繞著“區(qū)域聯(lián)動，構建哈爾濱市校長發(fā)展共同體的實踐策略研究”這一總課題，每個共同體設立二級子課題，共同體成員學校再因需分立三級課題，構成三個層次的課題體系研修結構。

比如，哈爾濱市花園小學曹永鳴校長發(fā)展共同體就聚焦學校課程內涵式發(fā)展，進行課題立項。立項后她帶領成員學校校長深入每一所學校，針對學校具體問題進行靶向診斷，多層次、多視角研究，將感性的管理經驗轉化為科學理性的教育主張，并將研究成果應用到這些學校，由此形成“聚焦問題—課題立項—靶向診斷—一題多研—反思應用”的研修路徑，促進成員學校特別是薄弱學校、農村學校校長的專業(yè)素養(yǎng)提升。

一個共同體內一所或多所成員學校還可以因需設計不同的研修內容或特色化的研修方式。例如哈爾濱市經緯小學張海燕校長發(fā)展共同體在共同體研討、領銜專家和理論專家指導下，確立了思辨教學的研究主題；香和小學、永源中心校以“基礎、均衡、選擇”為目標，確立了藝體課程建設的研究方向；尚志市元寶學校、方正縣天門鄉(xiāng)中心小學校、雙城區(qū)希勤鄉(xiāng)中心學校等則結合本校特色，專注于校本課程體系的建設，均形成了自身特色，取得了喜人的研究成果。這種基于特色研修，“特質剖析—專家把脈—集體診斷—校際深研—特色提煉—成果轉化”的研修路徑，推進了學校特色發(fā)展以及校長專業(yè)化成長等問題的有效解決。

在辦學層面，校長發(fā)展共同體帶領成員校主要在教育教學方面確定多個研討話題，開展了聽課、評課、上課、命題、學科共備、質量分析、高考評價體系應用、“三新”改革等多個話題的線上和線下研討，提煉規(guī)律，再遷移到各成員學校的教學工作中。通過“主題定謀—群體參悟—思想凝練—成果轉化”的研修路徑，盤活校長的辦學思路。

“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”項目實施以來，形成了目標可視、策略多元、創(chuàng)新發(fā)展的中小學校長研訓新模式，在理論與實踐層面創(chuàng)造了豐富價值。共同體總課題指向促進校長專業(yè)發(fā)展，子課題、分課題指向解決當下校長辦學中的瓶頸問題與現實困惑，課題牽動的共同體培訓實現了研培一體化。

每個共同體建設的周期都包含3個階段：第一年為啟動實施階段，建章立制、確立課題、組建團隊、實踐探索；第二年為項目推進階段，團隊互助、廣泛融合、深化提升；第三年為經驗總結階段，成果提煉、特色展示、拓展應用。共同體建設發(fā)揮了人才孵化作用，成員學校校長成為下一周期校長發(fā)展共同體的領銜專家校長，實現了可持續(xù)發(fā)展。校長發(fā)展共同體的組織建構靈活，研修內容豐富，參培實效顯著，越來越多的校長表達了加入校長發(fā)展共同體的強烈意愿。通過聚焦校長、教師、學校的發(fā)展，實現了“培養(yǎng)一個，帶動一批，輻射一片”的高效能研修成果。

進入“十四五”階段，校長發(fā)展共同體在內涵建設上發(fā)力，由自上而下的“他組織”向自下而上的“自組織”過渡，2021年分兩批創(chuàng)新組建了25個校長發(fā)展共同體，探索從“1+10”到“1+N”的過渡，最大限度激發(fā)校長發(fā)展的內驅力，實現校長的按需培訓、自主成長。目前，哈爾濱已組建55個校長發(fā)展共同體，實現了全學段、各級各類學校的全覆蓋，為推動區(qū)域優(yōu)質均衡和教育高質量發(fā)展發(fā)揮了積極的引領示范作用。

（作者包亞奎、史詠梅單位系哈爾濱市教育研究院，李曉明單位系哈爾濱市新區(qū)第二學校）

《中國教育報》2024年01月28日第3版