作為2023年新入職的歷史教師，最近我?guī)е吣昙墸?）班學生和《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》一課參加了學校組織的新教師亮相課。一節(jié)課下來，合上教案，滿腦子閃過的都是從試課、磨課到上課的點點滴滴。這樣的亮相課對新教師來說無疑是一種有效的檢驗和鞭策。那么亮相課上，新教師到底應該“亮”出些什么呢？

    亮出初為人師的教育情懷

課后點評時，校長用“像老教師的新教師”概述我的課堂表現。“課堂教學駕馭能力強，教學設計創(chuàng)新高效”這一評語是對我入職以來默默努力的認可。新教師入職后，面對全新的環(huán)境、陌生的學生，光有工作熱情是不夠的，該如何邁出職業(yè)生涯堅實的第一步？我對自己的要求是先做“四熟”教師：兩周熟悉學情，一個月熟讀課標，兩個月熟悉教學流程，三個月研讀（熟悉）初中全套教材。學生作業(yè)里一句句真情流露的評價，無數次和學生坦誠談心的瞬間，見證了我對教師這份職業(yè)的熱愛和對專業(yè)成長的渴望。因為入職時間較短，新教師可能不完全諳熟學科教材體系，在組織教學方面也略顯生疏，在教學方法上也可能不夠科學，但唯獨不能缺的是對教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對學生的摯愛。

    亮出以學定教的教學理念

在教學設計第一稿的“情境導入”環(huán)節(jié)，我設計的問題是：你是否了解司馬遷及其官職？如果你是生活在漢武帝時期的史官，你會如何書寫你眼中的漢武帝形象？我的校內師傅和學科組內兩位老師聽完我的試講后，認為“以問設疑”過于平淡，不能引起學生和聽課者的共鳴，要增加難度，并提出修改建議：在導讀單上給出司馬遷在《史記·漢武帝本紀》中對漢武帝的描述，以材料形式引入正題。同事們的建議是有價值的，但考慮再三，我沒有采納，因為對初一學生而言，閱讀這一段文言文材料是比較困難的，而課前導入環(huán)節(jié)時間又不能太長。如何在鋪墊和趣味之間找到最佳結合點？我反復從學生的視角重新構思并修改教學設計：播放《典籍里的中國》史記篇，引導學生發(fā)現這個視頻中的兩個關鍵人物——司馬遷與漢武帝，引出司馬遷的史官身份，繼而創(chuàng)設情境，讓學生回到漢武帝時期，書寫自己眼中的漢武帝。事實證明，以視頻導入更能激發(fā)學生學習興趣，讓他們盡快進入學習狀態(tài)。

對新教師而言，學科組內的同伴互助固然重要，脫離師傅拐杖的獨立思考更難能可貴。基于生本理念和以學定教原則進行教學設計，是新教師的成長定律。

    亮出臨危不亂的教育智慧

這次講課場地原本定在多功能教室，后因設備故障臨時改在條件差一些的報告廳。這讓已經熟悉過場地和設備的我和學生稍感不適。上課了，我一邊講課一邊想，如果在多功能教室上課，效果一定會更佳。我低迷的情緒不知不覺間傳染了學生，看到學生們不安的神情，我又陷入自責：面對一件突發(fā)的小事，如果教師不能及時自我調節(jié)，學生該怎么辦呢？瞬間我便振作起來，開始和學生們一起興致盎然地進入“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這段歷史……

新教師的成長需要磨礪，不可能一蹴而就。在公開課上，新教師要敢于“亮劍”，展示優(yōu)勢，暴露短板，這樣才能縮短專業(yè)成長過程，早日步入骨干教師行列。

（作者單位系浙江省杭州市喬司中學）

《中國教育報》2024年01月12日第6版