良好的同伴關(guān)系可以滿足青少年對關(guān)懷和溫暖的需要，進一步發(fā)展出對自我的接納和同情，獲得群體認同感和歸屬感，增強自信心，實現(xiàn)心理健康發(fā)展，形成健全人格，樹立并踐行社會主義核心價值觀。

同伴是青少年獲得支持和接納的重要來源之一。同伴關(guān)系是指心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體或者同齡人在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。良好的同伴關(guān)系在青少年發(fā)展中起重要作用，學(xué)生若能擁有較為親密的同伴關(guān)系，幸福感會更高，更不容易產(chǎn)生低水平的沮喪情緒，而幸福感可以促進核心價值觀的形成，也是形成健康自我概念的關(guān)鍵。同伴關(guān)系這一社會因素在學(xué)生社會主義核心價值觀培育過程中扮演著重要角色，影響著社會主義核心價值觀培育和踐行效果。

人際關(guān)系動機理論衍生于基本心理需要理論中的歸屬需要，認為親密人際關(guān)系的發(fā)展和維護，比如好朋友、伴侶和團隊成員等有助于個體歸屬需要的滿足。人際關(guān)系動機理論假定個體之間存在相互影響的關(guān)系，良好的社會人際關(guān)系不僅是大多數(shù)人所渴求的，而且在提升他們的幸福感中扮演著至關(guān)重要的作用。顯而易見，當(dāng)學(xué)生同伴具備良好的價值觀表現(xiàn)時，便有可能成為其他學(xué)生心中的良好榜樣，從而對周圍同學(xué)產(chǎn)生積極影響，使他們不斷感受到身邊同學(xué)或者同齡人所發(fā)揮的引領(lǐng)示范作用。學(xué)生在觀察、模仿的過程中，進行自覺主動的選擇和領(lǐng)悟，自主且深度地投入學(xué)習(xí)活動，增強獲取知識、解決難題的主動性，并不斷激發(fā)學(xué)生興趣、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)實效，在潛移默化中不斷鞏固和穩(wěn)定正確的價值觀，使自己逐漸成長為推動未來社會變革、建設(shè)和發(fā)展的中堅力量。 

與此同時，正確的價值觀是形成優(yōu)良同伴關(guān)系的重要來源和關(guān)鍵性因素，促使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的價值進而不斷投身于學(xué)習(xí)，并不斷向具備優(yōu)良品德的同伴學(xué)習(xí)，于無形中引導(dǎo)學(xué)生從更為長遠的視角看待自身的學(xué)習(xí)活動。與看重當(dāng)下表現(xiàn)、追求外在認同恰恰相反，正確的價值觀能夠引導(dǎo)學(xué)生在與同伴的交往過程中，更加關(guān)注對他人傾注愛與關(guān)心，增益其溝通能力、共情能力，促發(fā)利他行為，成為引導(dǎo)學(xué)生堅定錨準(zhǔn)人生價值坐標(biāo)的強大動力支撐，并將堅定的人生信念、價值觀念匯聚成為推動中華民族偉大復(fù)興的磅礴偉力與實際行動，為行業(yè)的發(fā)展承擔(dān)使命、為社會的前進貢獻力量、為自我價值的實現(xiàn)添磚加瓦。

同伴影響對學(xué)生社會主義核心價值觀接受的認知階段、認同階段、內(nèi)化階段和外化階段都存在顯著正相關(guān)。良好的同伴關(guān)系可以滿足青少年對關(guān)懷和溫暖的需要，進一步發(fā)展出對自我的接納和同情，獲得群體認同感和歸屬感，增強自信心，實現(xiàn)心理健康發(fā)展，形成健全人格，樹立并踐行社會主義核心價值觀。以優(yōu)良同伴關(guān)系培育社會主義核心價值觀，需要重視良好同伴關(guān)系的維系、拓寬以同伴關(guān)系助推社會主義核心價值觀培育的渠道、加強內(nèi)容融合，進而實現(xiàn)社會主義核心價值觀逐步融入學(xué)生內(nèi)心、融入日常生活。

教師要通過種種教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，尤其要支持與關(guān)注被動學(xué)習(xí)型學(xué)生，盡力不讓他們成為日常交際中的沉默者、課堂環(huán)境中的隱形人、公眾視野的躲避者和班級決策的低參與者等，而是成為規(guī)范學(xué)習(xí)型或卓越學(xué)習(xí)型學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力、奉獻與專注。

教師需要利用同伴關(guān)系中的各種積極因素，如利用同伴關(guān)系中的幫助與接納、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、同伴踐行社會主義核心價值觀，來促進學(xué)生明確社會主義核心價值觀的內(nèi)涵。同時，減少同伴關(guān)系中的消極因素，讓學(xué)生從身邊的具體事例中體會民主、平等、和諧、誠實、友善等價值觀。比如，在安排班級座次時，讓樹立并踐行社會主義核心價值觀的學(xué)生和價值觀尚不穩(wěn)定的學(xué)生坐在一起，利用日常生活中同伴之間的評價，使學(xué)生認識到自己的價值觀尚在形成之中，并按照社會主義核心價值觀的要求改正自己的言行。

為使學(xué)生對富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治等國家、社會層面的社會主義核心價值觀形成認同，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在所居住的城市或鄉(xiāng)村中開展踐行社會主義核心價值觀的主題活動，并把學(xué)生組成小組，布置合作式的、體驗性的考察任務(wù)，讓他們到街頭巷尾、工廠車間、田間地頭，領(lǐng)略國家發(fā)展、社會進步，并在完成小組任務(wù)的過程中意識到信任、團結(jié)、合作的重要性，在不知不覺中將個人情感與關(guān)心同學(xué)成長、班級進步、學(xué)校發(fā)展、國家前途、民族命運等有機統(tǒng)一。在這樣的循環(huán)往復(fù)中，社會主義核心價值觀真正彰顯出重大作用。青少年在社會主義核心價值觀指引下，培養(yǎng)起正確的道德觀念、行為習(xí)慣，養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)，為自身的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，成為愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會棟梁。

（作者單位系紹興文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，本文系國家社科基金項目“青少年社會主義核心價值觀接受的心理機制研究”[21BKS193]成果）

《中國教育報》2024年01月11日第7版