■深入學(xué)習(xí)踐行教育家精神

大力弘揚(yáng)教育家精神是推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿Γ寝k好人民滿意的教育的應(yīng)有之義，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求，能夠?yàn)槿祟?lèi)共有教育事業(yè)貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。為此，在大力弘揚(yáng)教育家精神過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)黨對(duì)教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)，始終堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，著力辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)。

2023年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國(guó)特有的教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵，鮮明提出了大力弘揚(yáng)教育家精神的時(shí)代要求。

不同時(shí)代的教育家精神內(nèi)核一脈相承并與時(shí)俱進(jìn)

教育家精神是對(duì)植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土的一代又一代優(yōu)秀教師和教育工作者，在長(zhǎng)期育人實(shí)踐中形成的價(jià)值理念、崇高品質(zhì)和精神特質(zhì)的高度凝練。在實(shí)踐中，大力弘揚(yáng)教育家精神是涵養(yǎng)大國(guó)良師和落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要精神動(dòng)力，鮮明指向各級(jí)各類(lèi)教師群體順應(yīng)時(shí)代需求的躬身實(shí)踐。教育家是廣大教師群體中的佼佼者、領(lǐng)軍者和示范者，任何一位教育家必先是一位合格的教師。從這個(gè)意義上看，教育家精神是對(duì)合格教師素養(yǎng)的集中超越和全面升華，不論時(shí)代情勢(shì)和發(fā)展環(huán)境如何變化，其基本的精神內(nèi)核一以貫之且一脈相承、與時(shí)俱進(jìn)。

“師”：教育家精神內(nèi)涵的條件性支撐。中國(guó)古代教育家孔子有教無(wú)類(lèi)、因材施教，以身作則、言傳身教，成為萬(wàn)世師表。唐宋以來(lái)，“傳道授業(yè)解惑”成為普遍認(rèn)可的師者使命。新時(shí)代以來(lái)，教師有“人類(lèi)靈魂工程師”等美譽(yù)。這些都指向崇高師道，指向有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師要求。從教師成長(zhǎng)為教育家，既要不斷提升師者的職業(yè)素養(yǎng)，更要進(jìn)行以德立身、以德立學(xué)、以德施教的教育實(shí)踐。

“家”：教育家精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)性構(gòu)成。從“師”到“家”，指在廣泛教師群體中能夠“自成一家”并“成為大家”。教育家是教師群體中氣度格局和情懷境界高度凸顯的領(lǐng)軍者，是典型性、引領(lǐng)性和示范性的內(nèi)聚耦合。這種基本特質(zhì)的演進(jìn)，既是一位教師傳道授業(yè)解惑能力水平躍升的直接體現(xiàn)，也是育人情懷和職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)升華，更是社會(huì)認(rèn)可與自我超越的交相輝映。作為一位教育家，應(yīng)在能力上達(dá)到大家水平、在情懷素養(yǎng)上體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、在育人事業(yè)中始終胸懷大我、在育人實(shí)踐中做到忘我奉獻(xiàn)。

“國(guó)”：教育家精神內(nèi)涵的發(fā)展性追求。如同“科學(xué)無(wú)國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)”一樣，任何躬耕教育實(shí)踐的教育家也都應(yīng)“眼里有事業(yè)、心中有祖國(guó)”，既傾力奉獻(xiàn)全人類(lèi)共有的教育事業(yè)，又始終堅(jiān)守服務(wù)黨和人民教育事業(yè)，為黨育人、為國(guó)育才的人民教師初心，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。任何脫離祖國(guó)和人民教育實(shí)踐的所謂“踐行”，任何狹隘短視的實(shí)踐育人觀和精神培育觀，都不符合教育家應(yīng)有的格局氣度和境界追求。

新時(shí)代教育家精神具有多維內(nèi)涵特征

在新時(shí)代的教育家精神內(nèi)涵上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出：“他們具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國(guó)特有的教育家精神。”這一重要論述既從根本上揭示了教育家精神的政治靈魂、鮮明品格、本質(zhì)要求、不竭動(dòng)力、崇高情懷和宏大格局，也從整體上表明教育家精神擁有一個(gè)多元立體的精神架構(gòu)，內(nèi)含多個(gè)維度的要求和精神元素。

政治立場(chǎng)的人民性。我國(guó)是人民當(dāng)家作主的國(guó)家，教育家也應(yīng)是人民的教育家，在此基礎(chǔ)上孕育的教育家精神應(yīng)是中國(guó)特有的教育家精神，既體現(xiàn)世界教育發(fā)展的一般規(guī)律，更體現(xiàn)為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)傾力奉獻(xiàn)的理想信念，歸根結(jié)底就是要在育人實(shí)踐中“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)”。

品行操守的示范性。教育家既能在實(shí)踐的育人活動(dòng)上濡染受教育者，又可在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)影響其他教育工作者，是教育實(shí)踐中的行為示范和教育領(lǐng)域的榜樣示范，其品行操守在極大程度上對(duì)受教育者和教師群體帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。“言為士則、行為世范”是對(duì)教育家言行的要求，也是教育家高尚操守的體現(xiàn)。

生成主體的廣泛性。即便在學(xué)校教育體系內(nèi)存在多種類(lèi)型、層次、性質(zhì)的教育實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)中的育人實(shí)踐并不局限于學(xué)校教育體系，寬廣的社會(huì)舞臺(tái)和生產(chǎn)一線也都屬于育人陣地。無(wú)論育人之人身處何種平臺(tái)，只要扎實(shí)推進(jìn)“啟智潤(rùn)心、因材施教”的育人實(shí)踐，都可蘊(yùn)化出與時(shí)代需求相符的教育智慧和高尚品格，都可成長(zhǎng)為社會(huì)公認(rèn)的教育家。

教師核心素養(yǎng)的發(fā)展性。在變化發(fā)展的時(shí)代旋律面前，采用一成不變的知識(shí)、方法等培育一代代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是不合時(shí)宜甚至錯(cuò)誤的。作為引領(lǐng)時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育家，其所具備的教師核心素養(yǎng)，也應(yīng)是不斷更新發(fā)展的，并對(duì)廣大教師體現(xiàn)出引領(lǐng)性，落腳在“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度和教育實(shí)踐。

事業(yè)情懷的自覺(jué)性。育人就是讓受教者成為更好的自己。教育家就是那些可以成就更多人、更好地成就人的好老師。一代又一代教育家以仁愛(ài)之心踐行無(wú)限的育人事業(yè)，逐步內(nèi)化出“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)”的教育情懷，并以此作為自覺(jué)追求。

價(jià)值實(shí)現(xiàn)的超越性。教育家的成長(zhǎng)是伴隨著受教育者的成長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)的，育人也是教師追求自我實(shí)現(xiàn)的光輝事業(yè)。在這一過(guò)程中，更好地自我實(shí)現(xiàn)直接來(lái)源于廣大教育家始終“胸懷天下”的育人實(shí)踐，并長(zhǎng)久地把“以文化人”視為畢生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)使命，進(jìn)而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的弘道追求。

踐行教育家精神要把握好基本導(dǎo)向

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、向第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時(shí)刻，面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需求，弘揚(yáng)教育家精神，要把握好四個(gè)方面的基本導(dǎo)向。

“全社會(huì)”共同參與。教育是多元社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成，教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)其他社會(huì)子系統(tǒng)的支持，弘揚(yáng)教育家精神不能僅僅依靠教育系統(tǒng)，必須舉全社會(huì)之力共同參與。尤其要在科技興國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮作用，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)社會(huì)公眾在提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位上積極獻(xiàn)力，在提升教師職業(yè)榮譽(yù)感、獲得感、幸福感上自省自為，最終形成全社會(huì)共同創(chuàng)造教育家可以成長(zhǎng)、可以成事的環(huán)境條件，讓更多的教育家競(jìng)相涌現(xiàn)，讓更多教育家的才干充分展現(xiàn)。

“全領(lǐng)域”協(xié)同并舉。教育家不是憑空產(chǎn)生的，而是廣大人民教師在持續(xù)的育人實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)的。每一位教師都具有成長(zhǎng)為教育家的可能。踐行教育家精神，要使每一位教師都在成長(zhǎng)道路上從自律發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)發(fā)展，在育人實(shí)踐中持續(xù)成長(zhǎng)為學(xué)生尊敬、社會(huì)認(rèn)可，引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展的“大先生”。

“全過(guò)程”聯(lián)動(dòng)作為。人的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)化的長(zhǎng)期過(guò)程，育人也是一個(gè)系統(tǒng)化的持續(xù)過(guò)程。踐行教育家精神不單單是做好其中一個(gè)教育環(huán)節(jié)，而是要貫穿教育的全過(guò)程、貫穿育人的全鏈條。無(wú)論是受教育者的知識(shí)技能增進(jìn)綜合素養(yǎng)提高，還是思想觀念塑造，都是踐行教育家精神要關(guān)注和解決的。要引導(dǎo)教師面向所有受教育者傳播知識(shí)、啟智潤(rùn)心、因材施教，要鼓勵(lì)其胸懷大我，向所有人弘道，進(jìn)而在“助人樹(shù)人”基礎(chǔ)上做好“育人育才”，更好培養(yǎng)一代又一代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

“全要素”融合并舉。只有從單一維度的“好老師”邁向多維并舉的“大先生”，從情系學(xué)校到胸懷家國(guó)與放眼世界并舉，教育家的“家國(guó)”情懷才能彰顯。立足時(shí)代需求踐行教育家精神，要使每一位教師在政治立場(chǎng)、品行操守、內(nèi)核素質(zhì)、事業(yè)情懷、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等多個(gè)維度中，都能實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生需要、符合人民需求、符合國(guó)家戰(zhàn)略、符合人類(lèi)命運(yùn)的融合發(fā)展。

我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，大力弘揚(yáng)教育家精神是推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要?jiǎng)恿Γ寝k好人民滿意的教育的應(yīng)有之義，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在要求，能夠?yàn)槿祟?lèi)共有教育事業(yè)貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。為此，在大力弘揚(yáng)教育家精神過(guò)程中，要不斷加強(qiáng)黨對(duì)教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)，始終堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，著力辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)。

（段從宇系深圳大學(xué)灣區(qū)教育研究院教授、李增華系云南人才市場(chǎng)正高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃國(guó)家一般項(xiàng)目“制度變遷視域下教育科技人才一體化推進(jìn)的實(shí)施路徑研究”[BAG230253]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月11日第7版