跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點是強調(diào)課程的綜合性、實踐性和探究性。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,基于學(xué)生的發(fā)展需求,主干學(xué)科教師扮演著組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,需要引導(dǎo)學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,幫助學(xué)生形成自己的觀點和見解,并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性;需要與其他學(xué)科教師、學(xué)生以及社區(qū)成員進行合作,確保學(xué)習(xí)資源的有效利用,共同推進跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施。
那么,在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,教師如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動?如何協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的內(nèi)容?如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等多種挑戰(zhàn)?
為了更好地設(shè)計、組織和實施學(xué)習(xí)活動,教師需要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的和意義,理解其內(nèi)涵和特點,再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在“暴雨洪災(zāi)后,不能喝未開封的飲料”這個跨學(xué)科話題的教學(xué)中,教師需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,如播放洪水過后的短視頻或圖片,并配以描述災(zāi)民想喝水卻無法獲得安全水源的畫外音。這樣可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)主題,明確學(xué)習(xí)指向。
在組織實施學(xué)習(xí)活動中,教師要擅于引導(dǎo)探究活動,評價學(xué)習(xí)成果。一位初中英語教師計劃設(shè)計一個關(guān)于“環(huán)保”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,結(jié)合英語、生物、化學(xué)和地理等學(xué)科的知識,引導(dǎo)學(xué)生探討環(huán)保的重要性、具體的實踐方法以及當(dāng)前環(huán)境問題的解決方案。在生物教師的幫助下,學(xué)生將了解生物多樣性的概念和環(huán)境保護的意義,同時閱讀相關(guān)的英文文獻(xiàn)和報道,加深對環(huán)保問題的認(rèn)識;化學(xué)教師將指導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)實驗,研究廢氣廢水的處理方法,讓學(xué)生了解化學(xué)在環(huán)保中的作用;地理教師將帶領(lǐng)學(xué)生研究地球資源的分布和利用情況,讓學(xué)生了解地理與環(huán)保的關(guān)系,并探討可持續(xù)發(fā)展的重要性。在整個過程中,教師需要靈活運用不同學(xué)科的知識和技能,將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主題活動,并融會貫通。通過這種方式,學(xué)生將更全面地了解環(huán)保問題,提高自己的綜合素質(zhì)和能力。
為了應(yīng)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),教師還需要創(chuàng)新教學(xué)方式和方法,如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等;建立跨學(xué)科教研團隊,根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略和方案,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評估,從而更好地適應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。在評價學(xué)習(xí)成果時,注重過程性評價和結(jié)果性評價的結(jié)合。可以通過作品展示、報告演講、實際操作等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況并及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中,教師的實踐智慧主要表現(xiàn)為學(xué)科交叉能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、學(xué)習(xí)評估能力、教學(xué)反思能力等。可以從以下三點提升教師跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐智慧:
增強學(xué)科知識儲備。具備扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ),才能有效地進行跨學(xué)科教學(xué)。一是持續(xù)學(xué)習(xí),教師需要通過閱讀相關(guān)書籍、文章、報告,線上線下參加相關(guān)的課程、研討會、培訓(xùn)等不斷學(xué)習(xí)新知識新技能,以保持自己的創(chuàng)新力。二是建立知識網(wǎng)絡(luò),教師可以建立自己的知識網(wǎng)絡(luò),通過與相關(guān)學(xué)科的研究者交流合作,獲取更多的知識和經(jīng)驗。三是關(guān)注學(xué)科最新動態(tài)和趨勢,通過訂閱相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、關(guān)注學(xué)科公眾號等渠道了解最新的研究成果和進展。四是將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)實踐中,通過實踐來檢驗知識的可行性和有效性。例如,在作文教學(xué)探索中,我們將自己總結(jié)出的“童漫教學(xué)法”應(yīng)用到英語、數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科后,學(xué)生的好奇心被有效激發(fā),展現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。五是參加學(xué)術(shù)研究,深入了解學(xué)科的前沿和熱點問題,掌握學(xué)科研究的最新成果和方法。
培養(yǎng)跨學(xué)科思維。一要多學(xué)科、多領(lǐng)域地學(xué)習(xí)知識,這是培養(yǎng)跨學(xué)科思維的基礎(chǔ)。如在“童漫作文”跨學(xué)科寫作研究中,我們不僅對漫畫“起承轉(zhuǎn)合”表達(dá)藝術(shù)進行了深入研究,也對音樂的獨特表達(dá)藝術(shù)進行了探索,這些研究為童漫跨界寫作提供了豐富養(yǎng)料。二要加強與不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)<摇⒔處煹慕涣髋c合作,了解不同學(xué)科的最新動態(tài)和研究成果,從而培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式和能力。三要學(xué)習(xí)如何將不同學(xué)科的知識和技能整合在一起,通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐活動,不斷拓寬自己的視野和思維方式。四要積極探索新的學(xué)習(xí)方法和思維方式,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和能力。五要關(guān)注現(xiàn)實生活中的實際問題,從而培養(yǎng)跨學(xué)科的思維方式和能力。
創(chuàng)新評價方式。一是可以采用多元評價方式,如作品展示、項目報告、口頭報告等,評價學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。二是注重過程性評價,如童漫跨學(xué)科作文評價并不只是單純地對學(xué)生的作文作品進行終結(jié)性定性評價,而是重視對學(xué)生在寫作過程中的觀察、想象、表達(dá)方式、用詞以及主題把握等方面的指導(dǎo)。在寫作前、寫作中以及寫作后的整個過程中都有所體現(xiàn),旨在及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在寫作過程中遇到的問題,同時激勵學(xué)生積極參與課堂活動,提升他們的寫作積極性和自信心。三是加強自我評價和互評,引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評,可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維,同時也可以促進學(xué)生的合作和交流能力。四是要結(jié)合實際應(yīng)用,教師可以將評價與實際應(yīng)用結(jié)合起來,讓學(xué)生通過解決實際問題來展示自己的能力和知識。評價不僅有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和需求,還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。
(作者系語文特級教師、南京外國語學(xué)校河西教育集團童漫教育研究所所長)
《中國教育報》2023年12月08日第9版
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