“在教室外的空地搭雞舍，觀察小雞生長軌跡。”“觀察種植園中的香菜，探究香菜發(fā)黃的原因并自行設計蔬菜大棚。”“觀察蒲公英飛舞，并設計降落傘模型。”……如今，在安徽省合肥市瑤海區(qū)的幼兒園，STEM教育已成為貫徹“以兒童為中心”理念的切實抓手。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎。

在瑤海區(qū)教體局信息中心副主任光善慧看來，STEM教育正是達成這一目標的完美路徑：“STEM教育可以讓幼兒掌握科學的思維，學習知識，積累經驗，掌握技能，提升創(chuàng)新能力、獨立思考能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力，幫助幼兒樹立崇尚科學的精神，提升科學素養(yǎng)，這和《指南》的要求不謀而合。”

正是在這樣的理念引導下，近年來，瑤海區(qū)學前教育人持續(xù)探索STEM教育，通過環(huán)境創(chuàng)設、課程研發(fā)等方式營造吸引幼兒探究的學習環(huán)境，為幼兒主動進行科學探究提供機會，為STEM教育的開展提供有力保障。

玩水樂園、種植園地……步入明皇家園幼兒園，記者仿佛被定格在這一方洋溢著歡聲笑語、盡情釋放天性的小天地中。以STEM教育為抓手，多年來，該園堅持師幼共同進行創(chuàng)客、科學、建構、勞動等活動。教師根據“行動—研究—實踐”的課程模式，借助“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的思維模式，組織討論，提供材料，引入相關經驗，記錄學習過程，培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒參與活動設計，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

在明皇家園幼兒園園長李蕾看來，STEM教育是解決幼兒園發(fā)展痛點的切實抓手。李蕾坦言，多年來，幼兒園以研發(fā)幼兒自主游戲為課程核心，教師苦苦鉆研，但幼兒自主游戲的核心要義和貫徹落實的關鍵點，教師一直摸不準。

在實施STEM教育過程中，園內教師開始轉變自主游戲探索的底層邏輯，從教師構建轉向幼兒構建。即變化自主游戲主體，讓幼兒自己探索、提出問題、發(fā)現問題、開展調查、從錯誤中吸取教訓，然后設計和嘗試可能的解決方案，最終了解事物的運行方式和原理。

“相比之下，讓幼兒經歷這些探究過程才是最重要的。探究和發(fā)現的過程，對幼兒的大腦發(fā)育至關重要，這種能力是對幼兒未來科學和數學學習的鋪墊，也正是自主游戲設計的關鍵。”李蕾說。

和李蕾有相同感受的，還有合肥市恒大廣場幼兒園園長王雁。她坦言，如何發(fā)展幼兒的科學思維是以往教師研磨課程的“梗阻點”。通過持續(xù)探索STEM教育，教師發(fā)現幼兒在進行STEM教育活動時，也在學習協(xié)作互動，并以各種方式交流和分享他們的觀察、想法和思考。“分享的過程比結果更重要，幼兒在此過程中可以構建概念性理解，建立事實知識，這些才是培養(yǎng)科學思維的基礎。”王雁說。

除了解決觀念和行動上的痛難點，STEM教育也成為瑤海區(qū)幼兒園深化教研、錘煉教師研究能力的助推器。為深入推進STEM教育，馬崗幼兒園還依托省級課題“STEM教育理念下開展幼兒園創(chuàng)客活動的實踐研究”，成立了STEM專題教研組，創(chuàng)設STEM活動室，圍繞STEM項目周、活動月，探索開發(fā)STEM特色課程，開展STEM項目活動。

琥珀名城和園幼兒園進行了STEM教育理念下幼兒園美術項目活動的實踐研究，在園本美術課程中融入STEM教育，形成了獨具特色的STEM+園本美術課程，打造了有專業(yè)實力、創(chuàng)新底氣、蓬勃朝氣的“三有”教師隊伍，創(chuàng)新了教研方式。

近年來，合肥市瑤海區(qū)正在從撬動課程改革的每個生態(tài)因子切入，助推幼兒園內涵發(fā)展，提升保教質量。“為進一步激發(fā)幼兒的主動學習能力，提升課程實施質量，全區(qū)將繼續(xù)堅定兒童立場，以STEM教育為基點，推動幼兒園課程高質量發(fā)展。”瑤海區(qū)教體局黨委書記、局長袁乃玉說。

《中國教育報》2023年11月19日第1版