隨著新時(shí)代教育評價(jià)改革的深化推進(jìn)，教育評價(jià)在立德樹人中的指揮棒作用日益突出。教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展之本，對教師評價(jià)的導(dǎo)向也影響著教師對學(xué)生的評價(jià)，因此著力建立科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的教師評價(jià)機(jī)制，是新時(shí)代每一所學(xué)校需積極探索的使命。

1999年起，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)就開始推行“星級教師”評選制度。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)2012年創(chuàng)辦后，將星級教師發(fā)展性評價(jià)制度沿用至今，并不斷完善。如今，這套教師評價(jià)機(jī)制已經(jīng)擴(kuò)展沿用到了武進(jìn)區(qū)的8所學(xué)校，這些學(xué)校都有著共同的特質(zhì)，那就是激發(fā)了每一位教師的內(nèi)生動力，這些學(xué)校走出了10多位特級教師、正高級教師、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對象。以周家巷小學(xué)為例，加入星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)6年內(nèi)，通過評價(jià)制度驅(qū)動，骨干教師比例從原來的13%提升到50.3%，學(xué)校在區(qū)域素質(zhì)教育評估中獲得一等獎(jiǎng)，實(shí)現(xiàn)了育人質(zhì)與量的超越。

那么在具體實(shí)踐中，星級教師評價(jià)制度是如何發(fā)揮作用的呢？

每個(gè)教師都有規(guī)格，但不是相同的規(guī)格

星級教師評價(jià)制度是一個(gè)系統(tǒng)，首先需要描摹星級教師的樣貌，那就需要制定星級教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們主要從教師發(fā)展的關(guān)鍵要素出發(fā)，圍繞基本素養(yǎng)、教育能力、教學(xué)水平、團(tuán)隊(duì)賦能、育人成效、研究素養(yǎng)等進(jìn)行分解，確定相應(yīng)的指標(biāo)體系以及賦分權(quán)重。星級教師指標(biāo)體系建設(shè)中主要包括3類指標(biāo)：一是基礎(chǔ)性指標(biāo)，主要包括師德師風(fēng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、工作量擔(dān)當(dāng)、課題研究等方面；二是發(fā)展性指標(biāo)，主要根據(jù)課堂教學(xué)水平、課程建設(shè)能力、教育科研水平、骨干梯隊(duì)晉升、師徒結(jié)對成效等維度進(jìn)行制定；三是育人成效性指標(biāo)，主要根據(jù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、融合教育成效、社團(tuán)輔導(dǎo)水平、教育資源建設(shè)等維度進(jìn)行制定。

星級教師評價(jià)不是一刀切的制度，而是讓不同發(fā)展期的教師能看到自己的目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷攀登。因此，在指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計(jì)了3個(gè)階梯的基本規(guī)格，那就是“三星級教師”“四星級教師”“五星級教師”，3個(gè)階梯的星級教師指標(biāo)體系各有側(cè)重：三星級側(cè)重于教育價(jià)值認(rèn)同與育人技能的習(xí)得；四星級側(cè)重于課堂教學(xué)水平與課題研究能力；五星級側(cè)重于教學(xué)風(fēng)格、課程建設(shè)以及帶團(tuán)成效的評價(jià)。不同的規(guī)格不同的導(dǎo)向，不同的規(guī)格讓每個(gè)教師都有了不同的規(guī)劃，讓每個(gè)人都能做好對自己的職業(yè)規(guī)劃，找準(zhǔn)位置，坐到適合自己的椅子上。

每個(gè)教師都要發(fā)展，但不是同步的發(fā)展

每個(gè)新學(xué)年開啟，每名教師都會認(rèn)真對照星級教師評選條例，選擇好這一學(xué)年的目標(biāo)是幾星級教師，并將自己的目標(biāo)張貼于辦公室醒目處，用來作為該學(xué)年自我成長的導(dǎo)航。

每個(gè)人的發(fā)展路徑很難是別人設(shè)計(jì)好的，每個(gè)人的發(fā)展只有靠他自己去把握。學(xué)校在對三星級、四星級、五星級教師的評選中各有不同的側(cè)重，比如教育與教學(xué)指標(biāo)評價(jià)中，三星級教師的指標(biāo)指向是“會開家長會、會家訪、會演講、會三筆字、會計(jì)劃、會聽課、會備課、會控班、會仿課”等專業(yè)技巧；四星級教師的指標(biāo)指向“會上班隊(duì)課、會設(shè)計(jì)教育活動、會談心、會獨(dú)立上課、會命題、會設(shè)計(jì)作業(yè)、會評課、會寫論文”等專業(yè)能力；五星級教師的指標(biāo)指向“形成教育教學(xué)風(fēng)格、會設(shè)計(jì)學(xué)科特色項(xiàng)目、會主持教研、會帶徒弟、會做課題、會開設(shè)講座、會公開教學(xué)、會開發(fā)課程”等專業(yè)素養(yǎng)。

星級教師的目標(biāo)確立后，還需要過程性評價(jià)加以成長關(guān)照。因此，我們將各項(xiàng)指標(biāo)融入教師日常的專業(yè)成長，融入教師學(xué)習(xí)、參與、擔(dān)當(dāng)?shù)倪^程中。通過“果果銀行”將教師們過程性成長值轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的“能量值”，如教師常態(tài)化工作中，每個(gè)月考核評價(jià)產(chǎn)生的師德值、教學(xué)值、科研值、育人值、貢獻(xiàn)值、合作值等，以各項(xiàng)“能量值”構(gòu)成“果果銀行”的“星河幣”，根據(jù)每位教師自主申報(bào)的“星級”，為每位教師開設(shè)“果果能量”個(gè)人成長賬戶，并將成長值不斷存入星級教師成長賬戶。

星級教師成長賬戶有個(gè)人賬戶也有團(tuán)隊(duì)賬戶，一般以備課組或年級組作為團(tuán)隊(duì)賬戶。學(xué)校每學(xué)年度都會計(jì)算出每位教師學(xué)年度綜合賦分，從而評估每個(gè)教師的目標(biāo)達(dá)成度與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度，個(gè)人賬戶和團(tuán)隊(duì)賬戶之間可以實(shí)行星河幣的能量置換，星級教師評價(jià)讓每個(gè)人融入團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)孵化每個(gè)人成長。星河教師的個(gè)人賬戶所形成的成長數(shù)據(jù)，可以支持教師進(jìn)行自己成長的縱向比較，以及與團(tuán)隊(duì)中其他成員的發(fā)展曲線的橫向比較，為教師個(gè)人成長發(fā)展度進(jìn)行縱橫比較，為教師年度綜合發(fā)展提供診斷性評價(jià)。

每個(gè)教師都需導(dǎo)航，但不是統(tǒng)一的航徑

學(xué)校以一個(gè)學(xué)年為周期，科學(xué)設(shè)計(jì)“自我申報(bào)—學(xué)期計(jì)劃—過程實(shí)施—組織評選—結(jié)果反饋—自我反思優(yōu)化”等環(huán)節(jié)銜接、螺旋上升的流程。在星級教師評價(jià)實(shí)踐中，每位教師，不管是年輕的還是年長的，不管是特級教師還是正高級教師，每年都需要重新申報(bào)星級教師的階梯，確定申報(bào)目標(biāo)，讓每個(gè)教師都有歸零心態(tài)，每一年的評價(jià)全部重新洗牌。

評價(jià)不僅僅是為了最終的結(jié)果，而是過程性評價(jià)的發(fā)展導(dǎo)航，在評價(jià)之前，學(xué)校都會讓教師們制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)厘定自己的發(fā)展優(yōu)勢和劣勢、理性評判自己的專業(yè)水平與發(fā)展基礎(chǔ)，明確自己的發(fā)展目標(biāo)、成長路徑以及預(yù)期成效，并在每學(xué)期制定出一份目標(biāo)可達(dá)、路徑清晰、具體實(shí)操的成長計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校配以“星級教師自主修煉手冊”，通過閱讀導(dǎo)航、星式課堂修煉指南、小課題研究的策略、學(xué)科育人錦囊等相應(yīng)的成長支架引導(dǎo)教師將計(jì)劃落地，并在過程中加以評價(jià)，比如在師德、常態(tài)教學(xué)、“五項(xiàng)管理”等方面采用月考核診斷性評價(jià)，在教學(xué)能力、課程開發(fā)等方面采用個(gè)體支持式評價(jià)，在學(xué)科質(zhì)量、資源開發(fā)等方面則采用數(shù)據(jù)分析式評價(jià)，在師徒結(jié)對、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、育人成效等方面則采用群體賦能式評價(jià)。

我們對每位教師的評價(jià)都有個(gè)性化的支持，讓每一個(gè)模塊、每一個(gè)階段都能形成成長記錄，教師完成每個(gè)階段時(shí)間軸、內(nèi)容線以及目標(biāo)達(dá)成度都會形成成長動線、成長軌跡，讓教師的成長看得見。每學(xué)期末，學(xué)校都會組織年度成長分享會，讓教師自我評價(jià)，歸納反思成長得失，從他律走向自律。每個(gè)教師的成長導(dǎo)航有的放矢，每一階段的評價(jià)是貫通的、連續(xù)的，會促進(jìn)教師星級成長的螺旋進(jìn)階，讓教師們結(jié)伴而行，克服成長惰性，形成蓬勃發(fā)展的向上姿態(tài)。

星級教師的評價(jià)結(jié)果在崗位聘任、績效分配中加以運(yùn)用，武進(jìn)區(qū)的教師崗位聘任每三年一輪，根據(jù)3年中教師的師德水平、專業(yè)能力、育人成效等方面給予賦分，一校一案、一校一策。在連續(xù)3輪的崗位聘任中，星級教師評價(jià)的結(jié)果加以運(yùn)用，得到教師們的歡迎，這項(xiàng)評價(jià)比較全面、客觀、適切、有針對性。同時(shí)圍繞優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的績效原則，學(xué)校通過教代會民主評議績效分配方案，通過了五星級教師、四星級教師、三星級教師以及未定星級的績效系數(shù)分別為1.3、1.2、1.1、1.0。從實(shí)踐情況看，在操作上是可行的，“星級制”有效激發(fā)了教師的職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值實(shí)現(xiàn)力，催生了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，著力解決了傳統(tǒng)教師評價(jià)中的現(xiàn)實(shí)問題。

（作者系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長）

《中國教育報(bào)》2023年11月08日第5版