■全面深化新時代教育評價改革·經(jīng)驗篇
“孩子們思維活躍,反應(yīng)敏捷,但審題和計算能力有待加強,一些學(xué)習(xí)習(xí)慣也需要糾正。”前不久,上海市奉賢區(qū)南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)全體五年級教師開展教學(xué)述評,剛從市區(qū)調(diào)來的張老師對照評價數(shù)據(jù)認真分析著“磨合期”遭遇的“陣痛”。
2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,明確提出“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度,任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評,述評情況納入教師考核內(nèi)容”。文件出臺后,上海市教委將教師教學(xué)述評作為教育綜合改革的一個重要項目,在奉賢區(qū)開展試點。作為上海市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展試驗區(qū),奉賢區(qū)在區(qū)內(nèi)覆蓋城鄉(xiāng)的12所學(xué)校展開試點工作。3年來,從最初的被動接受到如今的主動參與、積極反思,教學(xué)述評逐漸成為試點學(xué)校教師成長路上的“好幫手”。
“此前,奉賢已經(jīng)搭建了統(tǒng)一的信息化平臺,在全區(qū)中小學(xué)實施綜合素質(zhì)評價,我們希望利用綜合評價實踐中的好方法、好經(jīng)驗,探尋因?qū)W段、因?qū)W科制宜的學(xué)業(yè)述評新思路,最終實現(xiàn)學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價,進而整體推進育人方式變革,以新成長教育理念引領(lǐng)區(qū)域教育新發(fā)展。”奉賢區(qū)教育學(xué)院副院長張竹林說。
“過程性述評”促進師生共同成長
學(xué)生學(xué)業(yè)如何述?教師教學(xué)怎么評?根據(jù)總體方案要求,奉賢區(qū)圍繞“評價指標與方式探索”“評價制度與流程創(chuàng)建”“評價結(jié)果應(yīng)用與完善”等關(guān)鍵要素,搭建起聚焦全要素、關(guān)注全過程、以評促發(fā)展的教師教學(xué)述評模型,并邀請華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的教授、專家為試點學(xué)校全體教師展開培訓(xùn)。
試點伊始,奉賢區(qū)即明確,教學(xué)述評是以教學(xué)為主題的教師述職評議,不是教師工作的全面述評。
以教學(xué)為主題,又該“述什么”“評什么”呢?奉賢區(qū)因校制宜、因科分類,進一步探索形成了針對性更強的教師“五維”報告框架體系,包含學(xué)情分析、目標達成度、特色呈現(xiàn)、問題歸納、教學(xué)反思五大指標。將這些指標作為教師“述”的主體,不僅卸下了教師的心理負擔(dān),也引導(dǎo)教師在述評過程中無縫連接學(xué)生評價目標和內(nèi)容,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果,主動開展教學(xué)反思,提升自身的評價素養(yǎng)。
“很多青年教師干勁十足,也非常努力,但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗。參加教學(xué)述評試點,正好為學(xué)校推動教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)提供了有力抓手。”奉賢中學(xué)附屬小學(xué)是2021年9月新成立的一所學(xué)校,校長何春秀介紹,教學(xué)述評更強調(diào)描述性評價,更強調(diào)將日常教學(xué)環(huán)境作為評價情境,而不是脫離現(xiàn)實情境的單純量化評價,這對教師專業(yè)成長非常有利。
參照“五維”指標,奉賢中學(xué)附屬小學(xué)探索形成了初步的述評流程,即為每個學(xué)生畫一張個性化畫像,教師分析反思形成一份改進報告,并由各年級備課組長帶頭,先行開展了述評探索。
“述評不僅反映了學(xué)生的綜合情況,反映了教師教學(xué)中的真問題,也折射出學(xué)校管理中一些容易忽視的問題。”南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)是由兩所學(xué)校組成的聯(lián)合校,試點在兩個校區(qū)同時展開,本學(xué)期開學(xué)后開展的第一次五年級學(xué)業(yè)評價結(jié)果,與校長方英在巡課中發(fā)現(xiàn)的問題不謀而合。
“兩校的評價數(shù)據(jù)對比與師生們印象中的情況恰恰相反,通過開展全體教師述評,最終我們發(fā)現(xiàn)問題出在課堂的深度上。于是,我們在全校開展了指向課堂質(zhì)量提升的改進行動。”方英說。
在方英看來,開展教師教學(xué)述評是在尋找真問題,而不是在找責(zé)任。在全體教師述評會上,年級組長、校領(lǐng)導(dǎo)以及校外專家實際上都是“智囊團”,幫助教師尋找改進的方法。
“述學(xué)生也好,評教師也罷,用好結(jié)果才是關(guān)鍵。教學(xué)述評最終指向的是引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。”張竹林說。
“1000條評語”看到孩子的每一點變化
“和以前‘千人一面’的評語不一樣,現(xiàn)在不僅收到了老師為孩子寫的個性化評語和鼓勵的話語,還有一張詳細的學(xué)業(yè)情況分析圖,涉及興趣、習(xí)慣、態(tài)度等各方面……”南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué)一位五年級學(xué)生家長告訴記者,學(xué)業(yè)測評讓家長了解到,就算同樣的成績背后反映的也是不一樣的孩子,這也讓家長不再只盯著分數(shù),而是關(guān)注起了孩子的綜合素質(zhì)和變化。
在南橋·恒賢聯(lián)合小學(xué),述評的模型可以用“二有三能”(有品格、有體魄,能學(xué)習(xí)、能審美、能實踐)來概括。其中,“有品格”主要評價學(xué)生的品德表現(xiàn),“有體魄”評價學(xué)生的身體狀況和體育鍛煉情況,“能學(xué)習(xí)”評價學(xué)生基于課程標準的學(xué)業(yè)完成情況,“能審美”評價學(xué)生在美術(shù)、音樂和創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn),“能實踐”評價學(xué)生在校內(nèi)外義務(wù)勞動中的表現(xiàn)。開展試點以來,學(xué)校在數(shù)字評價系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)生的實際情況,逐步形成了包含1000條不同評語的評價庫,教師可以根據(jù)孩子的不同情況選擇使用。如果教師還有更多的評語要說,可以在“老師的話”模塊進一步補充。
為了每一個孩子的個性化成長,學(xué)校在評價系統(tǒng)中給每一個孩子設(shè)置了一棵“成長樹”,橫向枝條呈現(xiàn)各項評價維度,樹枝上的葉片記錄學(xué)生的在校表現(xiàn),縱向樹干貫穿學(xué)生一至五年級的發(fā)展全過程。“成長樹”以動態(tài)和立體的方式生動展示著每個學(xué)生的成長軌跡,并隨著每個學(xué)生的成長而不斷變化。
在四(1)班學(xué)生小葦(化名)的“成長樹”上,班主任張彥蓉發(fā)現(xiàn)有一根枝條顯得非常弱小。印象中,小葦一直是個靦腆羞澀、細聲細語的男孩子,總是默默無聞,十分乖巧。該怎么幫助他呢?在一番調(diào)查后,張彥蓉了解到小葦?shù)拿妹脤W(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀,父母無意間總是會將小葦和妹妹比較。時間久了,小葦感到非常自卑,于是給自己加了一層又一層硬硬的“殼”,將自己封閉起來。
于是,張彥蓉和小葦?shù)募议L進行了深入溝通,在學(xué)校也會悄悄地給小葦特別的關(guān)懷。“我在課堂上一直在鼓勵他,但凡他能說到一點,我就會表揚他。平時有什么表現(xiàn)好的地方,我就會在全班表揚他,并號召其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。漸漸地我發(fā)現(xiàn)小葦開始主動舉手回答問題了,也愛交朋友了。”張彥蓉說。
開展多學(xué)科學(xué)業(yè)述評,教師們發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)業(yè)外的問題。在試點學(xué)校,對學(xué)生的評價不再是班主任一個人的事,而是各學(xué)科教師都參與進來,孩子的畫像變得更加多元立體生動。
奉賢中學(xué)附屬小學(xué)依托此前全區(qū)實施的學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化平臺,從興趣與態(tài)度、習(xí)慣與品質(zhì)、經(jīng)歷與成果三個維度為學(xué)生“畫像”,同時根據(jù)對學(xué)生的過程性評價,挖掘?qū)W生個性特長,開展個別化輔導(dǎo),推動個性化成長。
結(jié)合學(xué)生實際,音樂組開展了“晨間音樂”課程,如“明日之星”鋼琴展示,“把耳朵叫醒”獨唱、器樂等個別化指導(dǎo),不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的參與情況,教師進行針對性評價,并指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)藝術(shù)類展示活動。音樂教師發(fā)現(xiàn)二年級學(xué)生封果在日常的課堂上表現(xiàn)出音樂特長,便進行了鼓勵,并與家長溝通。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練,封果獲得上海市藝術(shù)節(jié)單項比賽(鋼琴)A組銀獎等諸多獎項。
“本學(xué)期,你在體能方面和技能方面都表現(xiàn)出了較好的水平,也注重團隊合作,希望暑期能堅持鍛煉,開學(xué)后讓大家看到一個更優(yōu)秀的你!”四(2)班學(xué)生小宇的家長在體育教師評語中發(fā)現(xiàn)了孩子體育發(fā)展上的潛力,便嘗試讓孩子利用假期參加了射箭項目訓(xùn)練。通過一個月的訓(xùn)練,小宇在奉賢區(qū)第五屆運動會射箭(青少組)男子10米個人賽中獲得第一名的好成績。
新評價激發(fā)課堂新活力
“校長,數(shù)學(xué)組什么時候開展述評試點?”奉賢區(qū)實驗·崇實聯(lián)合中學(xué)的教師述評試點在語文學(xué)科先行開展,讓校長金愛群沒有想到的是,其他學(xué)科組的教師也來找她提出要開展述評。
“教師教學(xué)述評試點讓全體語文教師如此系統(tǒng)地集中研習(xí)了新課標。”該校副校長陶曉丹說,語文教研組在華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)課程專家的指導(dǎo)下,對照課標,認真研制了六至九年級的語文學(xué)業(yè)述評細化指標,“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”每一項都有具體的細化指標。在實際教學(xué)中,教師們會通過各種方法收集學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù),其中“如何提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”成為教師們共同關(guān)注的問題。
“同學(xué)們,今天我們來制作‘有聲書簽’,書簽要有文字、聲音和配圖。通讀詩歌后,你最想把哪句詩寫在‘有聲書簽’上呢?為什么?你會怎么朗讀呢?”在“古代詩歌三首”課堂上,崇實中學(xué)語文教師余曉青帶領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地制作“有聲書簽”。
在余曉青看來,“有聲書簽”最直觀地呈現(xiàn)了學(xué)生能不能讀準字音,對字詞意思是否理解,這是知識層面的檢驗。重讀、停連、聲調(diào)變化等朗讀技巧的使用,可以看出學(xué)生對詩歌情感的把握程度,體現(xiàn)的是學(xué)生的鑒賞能力,而怎么讀呈現(xiàn)出了學(xué)生的個性特征。課后,學(xué)生們根據(jù)“有聲書簽”的制作情況填寫《學(xué)業(yè)述評表》,在學(xué)生“述自己”的過程中,教師也同步完成了“述學(xué)生”的日常實踐。
“述評撬動了課堂轉(zhuǎn)變,教師們會根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷創(chuàng)新,有的開展‘美讀小視頻’活動,有的開展‘描繪校園一角’創(chuàng)作,語文課堂變得生動起來。”金愛群說。
《中國教育報》2023年11月08日第1版
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