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推動閱讀 溫潤如春

發(fā)布時間:2023-10-11 作者:劉笑天 來源:中國教育報

    ■教師讀書論壇·推廣

讀書需要培養(yǎng),讀書需要推動。天性喜愛讀書的人畢竟屬于少數(shù),喜愛讀經(jīng)典書籍的人更是少之又少,是為“讀書的種子”。而今,我們步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,許多孩子自呱呱墜地之后就面對互聯(lián)網(wǎng)的繽紛繚亂,兩三歲的孩子就開始玩智能手機。互聯(lián)網(wǎng)時代資訊最為發(fā)達,碎片化一撥一撥地轟炸讀者大腦,深刻影響到了讀者的思想、審美甚至思維、寫作的方式,許多人熱衷于刷微博、寫微信,離經(jīng)典閱讀漸行漸遠。

正因如此,推動讀書需要借助溫暖的力量。

作為教師,我們可以著眼于自己的教室,從點滴做起推進經(jīng)典閱讀,利用散碎時間做“天大的事”。二十多年來,我已習慣在課前讓學生分享自己的閱讀體會,每學期開始還可以申請進行講座。一名男生曾經(jīng)開過蘇東坡的講座,后來被保送去了北大,其講稿整理后收入北大當年的“新生文集”里,他送我一冊,我至今珍藏。要引導孩子們熱愛閱讀,就要給予他們充分的空間和時間,一要鼓勵,二要包容,三要向他們學習。北京十一學校的史建筑老師最近出了一本書,是學生課前分享的合集,每名學生抓住一點薦讀一本名著,因為有自己的認知維度,充滿了思辨和個性,且不乏真知灼見。這一切都與教師提供給學生閱讀空間的彈性密切相關。教師提供閱讀空間的寬度決定著學生精神空間的高度和長度。在課程、課表變動難度較大的情況下,要充分有效利用時間,進行精短詩文閱讀和閱讀經(jīng)驗分享,積土成山,積水成淵,積小成大。

作為教師,既要放手讓學生“折騰”,也要適時給予專業(yè)性指導。引導學生閱讀,最有效的方式之一就是讓他們在精讀原作的同時,組織各種活動進行共享,組織沙龍、論壇、朗誦會,編輯雜志、電子刊物,創(chuàng)制班級公眾號,分享他們的經(jīng)驗、感悟和成果。還可以對名著進行改編,搬上舞臺,對他們改編的個性、時代性盡可能包容尊重。比如《雷雨》,學生可能改編成正劇,也可能在《甄嬛傳》《如懿傳》影響下改編成類似風格的“狗血”劇,教師可以與他們進行平等的研討、溝通。我的學生曾經(jīng)把《鴻門宴》改編成輕魔幻風格的微型芭蕾劇,還加了一個江湖說書人的角色串聯(lián)劇情,對他們的創(chuàng)造性改編我給予贊賞和鼓勵,對他們專業(yè)的舞蹈表演則“謙卑”地贊美。在和學生閱讀《論語》時,則一起學習一點兒相關的訓詁學、文獻學知識,進行相對專業(yè)的閱讀探究。機緣合適,還可以請有關領域的專家與學生面對面交流,專業(yè)的點撥提升會讓學生獲益無窮。我們曾經(jīng)邀請曹文軒、畢飛宇、杜澤遜、張清華、程翔、汪鋒等作家、學者、教育家為學生開設讀書講座,諸位名家都秉持做老師的本分與師生懇切溝通,有效促進學生讀書的積極性和專業(yè)性。

引導學生讀書,要符合母語閱讀的規(guī)律,要繼承母語閱讀的科學方式。每個民族文化殿堂都有自己獨特的通道,叩開殿堂之門必須擁有自己的密鑰。當前風行教育界的大概念大單元教學,并不適合母語教學,因為語文是唯一以母語文化為教學內容又以母語為教學載體的學科,規(guī)律獨有。所謂大概念對母語學習而言是人為生硬拼湊,不是自然生成,這個生拉硬拽而成的“大”會破壞母語學習的“小”,破壞精讀本質,妨害審美眼光、趣味的養(yǎng)成。中國式讀書,強調多動筆墨;心到、眼到、口到之外,更強調手也到,圈點勾畫、批注點評,發(fā)現(xiàn)文字之美、意境之美、情感之美、趣味之美。譬如引導學生閱讀唐詩宋詞,可以讓他們仿照《人間詞話》形式,對詩詞進行評點;閱讀小說作品,可以仿照脂評、金批的形式對作品進行微觀批注,培養(yǎng)學生靈感思維、感悟能力。當然,這樣做并非故步自封、抱殘守缺,而是掌握符合本民族經(jīng)典的閱讀法寶,提升閱讀素養(yǎng)。與此同時,也可以讓學生參照畢飛宇《小說課》、卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》中的方式對作品進行條分縷析和演繹闡釋,通過具體例子讓學生建構科學讀書范式,與此同時進行有依據(jù)的個性解讀。

引導學生讀書,要培育學生的審辨能力和批判性思維。譬如閱讀《論語》可以和曲阜研學結合,參照《史記·孔子世家》等,解讀孔子形象是如何逐漸演變的。閱讀《平凡的世界》,可以研討路遙筆下的女性形象,批評其女性形象過于理想化、單薄蒼白的弱點。閱讀改編《雷雨》,可以比較曹禺劇本的幾個版本,從中選取、整合、改編成一個最佳版本,并陳述理由和可行性方案。對名著進行研討甚至批評,并非刻意求新、嘩眾取寵,而是借此培養(yǎng)探究能力、思辨能力和研究規(guī)范,注重有理有據(jù),注重假設和考證的結合。

在推動閱讀過程中,還有幾個問題必須注意:

首先,謹防運動式讀書,回歸讀書本義。作為學校和教師,切忌應景式讀書,譬如只在世界讀書日大肆渲染、只為迎接上級檢查大搞讀書活動、只為評選某某校園大加鋪張,應景之后,偃旗息鼓。我們可以部分理解功利之心,畢竟也對讀書有一定促進作用。然而,閱讀更多需要靜悄悄地進行,它需要春風化雨式的浸潤,暴風驟雨只會摧折讀書的羽翼。

其次,閱讀需要常態(tài)化、日常式、長時間促進,書香學府,需要由內而外、內外兼修,方可化育而成。日常閱讀的書籍距離學生越近越好,需要精讀研討的書籍最好有適宜的場地、時間、活動進行保障。探究、論辯等活動隨機隨時發(fā)生,貴在真實性。高層次的引導、研討活動貴在互動和質量,應該力戒一味追逐聲光電的表演式活動,而是重在把讀書引導直抵閱讀者心底。

推動讀書應該溫潤如玉,唯其如此,其效果方可深長悠遠。閱讀推動的形式可以如春風夏雨秋月冬雪異彩紛呈,然而其精神樣貌肯定溫潤如春,唯其如此,校園才可以成為一座吸引孩子的學府,促進每棵葦草成長為參天嘉樹。

(作者系濟南外國語學校特級教師、中國教育報2020年度推動讀書十大人物)

《中國教育報》2023年10月11日第9版 

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