近日,《上海市中小學(xué)生全員導(dǎo)師制工作方案》發(fā)布,明確“中小學(xué)校要為每一個(gè)學(xué)生配備導(dǎo)師”,確定了中小學(xué)生導(dǎo)師的關(guān)鍵職責(zé)和重點(diǎn)任務(wù),構(gòu)建起上海中小學(xué)“全員育人”的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方案。
以大中小一體化育人理念為引領(lǐng),上海于2020年開(kāi)始,在全市12個(gè)區(qū)186所中小學(xué),啟動(dòng)“全員導(dǎo)師制”的探索和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)3年試點(diǎn),全員導(dǎo)師制已逐漸成為上海中小學(xué)深化育人方式改革和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的一種新模式。當(dāng)“教師人人是導(dǎo)師,學(xué)生人人有導(dǎo)師”時(shí),怎樣理解為中小學(xué)生配備“導(dǎo)師”?“導(dǎo)師”的主要職責(zé)有哪些?教師如何才能當(dāng)好一名導(dǎo)師?記者對(duì)此進(jìn)行了采訪。
教師人人是導(dǎo)師: 讓每一名教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”
實(shí)施全員導(dǎo)師制,每名教師都要擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,是不是意味著給全體教師都增加了一項(xiàng)新的工作任務(wù),都要承擔(dān)班主任一樣的育人工作呢?
“教師人人是導(dǎo)師,其實(shí)并不是一項(xiàng)新任務(wù),而是對(duì)‘人人都是德育工作者’理念的強(qiáng)化,也是新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。”上海市教科院普教所學(xué)生發(fā)展研究中心主任王楓指出,由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)以班級(jí)授課制為主,班級(jí)管理和文化建設(shè)主要依托班主任開(kāi)展,人們形成了“班主任負(fù)責(zé)育人、學(xué)科教師負(fù)責(zé)教書(shū)”的固有觀念。但實(shí)際上,教師既要“教好書(shū)”,又要“育好人”,每一名教師都應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的“引路人”。
“新時(shí)代中小學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化,促進(jìn)每一名學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展越來(lái)越需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的全員參與,教師的育人職責(zé)也更加凸顯。”王楓認(rèn)為,上海實(shí)施中小學(xué)生全員導(dǎo)師制,是針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn),深化育人方式改革和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度建設(shè)的主動(dòng)回應(yīng)。
“全員導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)每一名教師都要肩負(fù)起育人的職責(zé)和使命,不是弱化班主任對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的指導(dǎo)地位,而是要激發(fā)全體教師的育人活力,形成育人共同體。”上海市甘泉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)楊云認(rèn)為,全員導(dǎo)師制并不是學(xué)校育人方式的補(bǔ)充,也不是教育改革的應(yīng)急性、過(guò)渡性策略,而是真正回歸教育本源和初心,讓每一名教師明確“教書(shū)育人”職責(zé),提升全體教師育人意識(shí)和育人能力的一項(xiàng)系統(tǒng)性育人方式改革。
記者在采訪中也發(fā)現(xiàn),上海實(shí)施全員導(dǎo)師制以來(lái),學(xué)科教師關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生的意識(shí)更強(qiáng)了,班主任與學(xué)科教師之間的合作更密切了。一些學(xué)校還采用了以班主任為首席的“導(dǎo)師團(tuán)”“家訪二人組”等聯(lián)合指導(dǎo)的形式,增強(qiáng)教師之間的育人經(jīng)驗(yàn)分享,推動(dòng)“全員育人”成為教師的內(nèi)在自覺(jué)。
學(xué)生人人有導(dǎo)師: 立足“師生關(guān)系”和“家校溝通”促進(jìn)全面發(fā)展
上海的全員導(dǎo)師制提出,導(dǎo)師的關(guān)鍵職責(zé)是“成為良師益友”和“做好家校溝通”,要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生“適時(shí)開(kāi)展理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等全面發(fā)展指導(dǎo)”。
“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)首先應(yīng)當(dāng)以教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系和情感聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ),良好的師生關(guān)系建立起來(lái)以后,教師能在日常與學(xué)生的點(diǎn)滴相處中,找到適合的契機(jī),潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生開(kāi)展全面發(fā)展指導(dǎo)。”王楓認(rèn)為,當(dāng)教師以導(dǎo)師的身份與學(xué)生相處時(shí),應(yīng)與學(xué)生保持尊重平等的關(guān)系,避免高高在上的過(guò)度權(quán)威和只聚焦學(xué)習(xí)的互動(dòng),運(yùn)用更多傾聽(tīng)、鼓勵(lì)和同理心走進(jìn)孩子的內(nèi)心,才能真正發(fā)揮導(dǎo)師的育人效果。此外,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)生所處的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益多樣,尤其需要通過(guò)深入開(kāi)展家校溝通,建立起學(xué)校和家庭之間同向而行的合作關(guān)系。
上海的工作方案明確,導(dǎo)師的重點(diǎn)工作是開(kāi)展學(xué)生家訪、談心談話和書(shū)面反饋。王楓認(rèn)為,這3項(xiàng)重點(diǎn)工作是對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的具體化。家訪是為了更加深入地了解學(xué)生及其成長(zhǎng)環(huán)境;導(dǎo)師與學(xué)生的談心談話則基于學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心感受開(kāi)展交流;書(shū)面反饋并不需要長(zhǎng)篇大論,而是通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”,用真誠(chéng)的鼓勵(lì)拉近師生之間心與心的距離。
記者在采訪中了解到,除了3項(xiàng)重點(diǎn)工作,導(dǎo)師們正在積極探尋新的溝通方式,以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在黃浦區(qū)蓬萊路二小,“好朋友老師”和學(xué)生們一起做游戲、抽盲盒。在金山區(qū)西林中學(xué),導(dǎo)師和結(jié)對(duì)學(xué)生組成“模擬家庭”,一起去春游、舉辦音樂(lè)會(huì)。在嘉定區(qū)迎園中學(xué),導(dǎo)師經(jīng)常和結(jié)對(duì)學(xué)生同讀一本書(shū)、同做一道菜、同走一段放學(xué)路。
如何當(dāng)好“導(dǎo)師”: 提升全體教師的育人意識(shí)和育人能力
“一些沒(méi)有班主任經(jīng)歷的教師在擔(dān)任導(dǎo)師時(shí),確實(shí)存有畏難情緒,尤其是在家校溝通方面,還缺乏一些邊界和技巧,常常無(wú)從下手。”上海市虹口區(qū)教育局副局長(zhǎng)李琰坦言,全員導(dǎo)師制在試點(diǎn)的過(guò)程中,確實(shí)有不少教師存在“本領(lǐng)恐慌”。
導(dǎo)師如何與學(xué)生建立“良師益友”的師生關(guān)系?如何適時(shí)開(kāi)展全方位指導(dǎo)?如何有效形成家校共育合力?針對(duì)教師的需求,虹口區(qū)研發(fā)“金字塔”型區(qū)域?qū)熅W(wǎng)絡(luò)課程,培養(yǎng)區(qū)級(jí)全員導(dǎo)師制“種子教師”隊(duì)伍,開(kāi)發(fā)完善專(zhuān)業(yè)資源包,強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)分享和案例教學(xué),積極鼓勵(lì)和支持學(xué)校開(kāi)展校本化研訓(xùn)活動(dòng),為全體教師當(dāng)好導(dǎo)師精準(zhǔn)賦能。
“全員導(dǎo)師制的落實(shí),至關(guān)重要的是導(dǎo)師的勝任力。”上海市閔行區(qū)教育學(xué)院德育研究中心主任賈永春介紹,為推動(dòng)中小學(xué)全員導(dǎo)師制的有效落實(shí),閔行區(qū)編制區(qū)域推進(jìn)方案,為中小學(xué)教師提供方向指引和具體操作指導(dǎo),并研究開(kāi)發(fā)“導(dǎo)師勝任力評(píng)估模型”,借助信息技術(shù)平臺(tái),分學(xué)段開(kāi)展導(dǎo)師勝任力在線評(píng)估,以此向教師針對(duì)性推薦課程或自主選修,因需分層提升導(dǎo)師勝任力。
上海出臺(tái)的工作方案中,也專(zhuān)門(mén)列出“強(qiáng)化教師研訓(xùn)”,強(qiáng)調(diào)要高度重視全體教師育人意識(shí)和育人能力的培養(yǎng)。根據(jù)方案,上海組織專(zhuān)家編寫(xiě)《師生關(guān)系構(gòu)建指導(dǎo)手冊(cè)》和《家校溝通指導(dǎo)手冊(cè)》,不斷建立健全市區(qū)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的常態(tài)研修機(jī)制和分層分類(lèi)培訓(xùn)體系;利用優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)資源,建設(shè)豐富多元的教師育人能力培養(yǎng)課程;積極創(chuàng)新研修策略,探索建立基于“導(dǎo)師團(tuán)”等案例式研修模式;同步在教師職稱(chēng)晉升、創(chuàng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效保障、個(gè)人健康等層面,為教師提供全方位支持及關(guān)愛(ài),持續(xù)賦能導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),推動(dòng)全員育人扎實(shí)落地。
《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月19日第3版
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