■“教育高質(zhì)量發(fā)展·高端訪談”⑥
黨的二十大報告提出,“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。面對日益激烈的綜合國力競爭和科技競爭,自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,是新征程上教育必須擔(dān)負(fù)起的職責(zé)和使命。
什么是拔尖創(chuàng)新人才?拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)面向少數(shù)還是面向人人?一個能不斷涌現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才的教育系統(tǒng)和社會有著怎樣的面貌?
在清華大學(xué)文南樓,中國教育報記者對清華大學(xué)教育研究院院長石中英教授進(jìn)行了專訪。對話中,長期致力于教育基本理論與教育哲學(xué)研究的石中英教授,為當(dāng)下認(rèn)識和剖析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問題帶來了獨特視角。
拔尖創(chuàng)新人才不等于天才,天賦高的未必是成就大的人
中國教育報:拔尖創(chuàng)新人才是現(xiàn)在的高頻詞、熱詞,什么是拔尖創(chuàng)新人才?
石中英:我們平常說的“拔尖創(chuàng)新人才”,主要指的是拔尖人才,也就是對各行各業(yè)的發(fā)展起著模范帶頭作用、處于人才頭部的領(lǐng)軍者。但嚴(yán)格來說,“拔尖”和“創(chuàng)新”不完全重合。那些有著正確價值取向,為社會提供了創(chuàng)造性的思想觀念、物質(zhì)產(chǎn)品和社會服務(wù)的人都稱得上是創(chuàng)新人才。因此,拔尖人才注定只能是少數(shù),創(chuàng)新人才則可以有很多。
不過,從拔尖創(chuàng)新人才這個概念本身來看,它既包含了拔尖人才這部分,又包括了創(chuàng)新人才這部分。所以,怎么理解拔尖創(chuàng)新人才這一概念的內(nèi)涵,其外延又有多大,還需要更多的討論。但可以籠統(tǒng)地說,拔尖創(chuàng)新人才體現(xiàn)了我們這個時代對杰出人才和創(chuàng)新人才的渴望和需求。
中國教育報:拔尖創(chuàng)新人才和通常說的“天才”“超常兒童”有什么不同?
石中英:一般而言,天才主要是指天賦很高的人。不管是經(jīng)驗觀察還是智力測量都表明,人的天賦確實存在差異。但是,也有越來越多的研究表明,一個人能否成為社會中的優(yōu)秀人才、杰出人才乃至拔尖人才,天賦只是一種影響因素,后天的努力、所處的時代環(huán)境和個人際遇,以及人生理想和價值追求等其他因素,都對一個人的成長成才有著重要作用。所以在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中,充分考慮天賦條件雖然無可厚非,但也要清醒地認(rèn)識到,天賦高的人未必是成就大的人,從天賦到成就,這個中間還受到很多因素的影響。
對于青少年而言,他們還不能被稱為人才,我們只能說他們是人才的幼芽,教育者可以朝著拔尖創(chuàng)新人才這個方向去培養(yǎng)他們。
中國教育報:您怎么看拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為實踐和研究的熱點?
石中英:當(dāng)前,教育系統(tǒng)都在學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神,思考在新時代新征程上怎樣做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作,這是一件好事。但另一方面,我們確實面臨很多有待進(jìn)一步研究和解決的問題。比如,拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要相應(yīng)的資源條件,但是在客觀上我們國家教育資源的配置存在不均衡,怎么辦?再比如,拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長有著自身的獨特規(guī)律,也就是有“不這么做,拔尖創(chuàng)新人才就出不來”的一些基本原則。但是今天,我們對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長規(guī)律還沒有很好地總結(jié)概括,未形成有廣泛解釋力的理論,這也是現(xiàn)在非常需要做的事情。
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個時代課題,如何回答好這個時代之問,確實要從政策、理論以及實踐層面做一些系統(tǒng)深入的研究。
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要鼓勵多樣化的探索
中國教育報:從國內(nèi)外經(jīng)驗來看,拔尖創(chuàng)新人才一般如何培養(yǎng)?
石中英:在教育界一般有兩種培養(yǎng)模式:一種是通過教育和選拔,把少數(shù)在同年齡群體中資質(zhì)比較優(yōu)異的學(xué)生選拔出來,給予他們特殊的培養(yǎng),助力他們成為拔尖創(chuàng)新人才;另一種是給所有的學(xué)生提供自由寬松、充滿挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,助力他們當(dāng)中的一些人脫穎而出成為拔尖創(chuàng)新人才。
這兩種模式分別基于兩種假設(shè)。前一種假設(shè)拔尖創(chuàng)新人才主要受個人天賦影響,主張把這些天賦優(yōu)異的學(xué)生選拔出來。后一種是持多元智能理念,認(rèn)為每個人身上都有異于他人的天賦,每個人都是潛在的拔尖創(chuàng)新人才,只要有合適的環(huán)境和條件,每個人都有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。這兩種模式哪一種更好?現(xiàn)在很難下一個判斷。因為不管是在國內(nèi)還是國外,我們都拿不出證據(jù)來證明哪一種模式更好。可以肯定的是,影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的因素是多樣的,有觀念的、制度的和文化的因素,還有主體本身的因素。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng),很難被“工程化”,在這一點上我們要有清醒的認(rèn)識。
大家也經(jīng)常說,拔尖創(chuàng)新人才有時候不是“拔”出來的,而是自己“長”出來的。所以給每一個人機會,可能比給少數(shù)人機會更重要。因為把一些優(yōu)質(zhì)教育資源過早聚集在少數(shù)人身上,從而剝奪了其他學(xué)生享受這些資源的機會,這可能會是一個巨大的冒險。
就當(dāng)前中國社會的發(fā)展階段和對拔尖創(chuàng)新人才的需求而言,我覺得不妨兩手抓、兩條腿走路。在缺乏有效模式的條件下,作為實驗性的嘗試,鼓勵拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多樣化探索是非常現(xiàn)實和可行的。
中國教育報:目前,拔尖創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)很受關(guān)注。您怎么看?
石中英:大學(xué)目光向下去參與小學(xué)、初中的教育,這個方向我覺得是非常正確的。人才培養(yǎng)本來就是一個系統(tǒng),在回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題上,大中小學(xué)應(yīng)該同題共答。但是教育也具有階段性,由于觀念的、體制的等各種原因,總的來看,高等教育和基礎(chǔ)教育的銜接不夠、貫通不夠。這是一個客觀存在的現(xiàn)象,大家各管各的,相互了解得不多,合作也不夠充分。就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說,必須思考怎樣打破各級學(xué)校之間制度壁壘的問題,提升各級學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等方面的一致性、銜接性和貫通性。在這方面,大學(xué)要發(fā)揮主導(dǎo)作用、龍頭作用。
中國教育報:為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,是清華辦學(xué)治校的傳統(tǒng)。清華加強學(xué)段銜接與貫通的經(jīng)驗是什么?
石中英:應(yīng)當(dāng)說,在培養(yǎng)學(xué)生的拔尖創(chuàng)新能力上,清華大學(xué)與清華附中、附小之間形成了密切的合作關(guān)系,大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)文化等都具有較好的一致性。比如清華附小為孩子們提供了鼓勵好奇心、求知欲和探索精神、合作精神的學(xué)習(xí)環(huán)境,清華附小的學(xué)生學(xué)得活、學(xué)得主動、學(xué)得深,是大家普遍的印象。清華附中也非常注重培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)精神,在大學(xué)的支持下設(shè)立了很多探索性的項目化學(xué)習(xí)課程。至于清華的本科生、研究生培養(yǎng)則更是重視學(xué)生的科研志趣、方法和實踐,鼓勵學(xué)生們選一等的題目、作一流的貢獻(xiàn)。
談到經(jīng)驗,可以用“雙向互動”來概括。長期以來,清華大學(xué)的附中、附小主動為大學(xué)服務(wù),大學(xué)也積極為附中、附小服務(wù),形成了一種辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。很多大學(xué)也有自己的附中、附小,但大學(xué)、附中和附小在教育上保持方向一致,在教學(xué)中保持充分的交流合作,附中、附小充分利用大學(xué)的師資、實驗室等資源,共同推進(jìn)大中小拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)一體化,這樣的案例恐怕還不是很多。
拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),首先是培養(yǎng)“人”,然后才是“才”
中國教育報:在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,需要高校的力量。如何吸引大學(xué)參與?
石中英:當(dāng)下,很多大學(xué)都樂意舉辦基礎(chǔ)教育論壇,但主要是為了大學(xué)招生,沒有起到讓大學(xué)老師和中小學(xué)的校長、老師坐下來,一塊討論和研究基礎(chǔ)教育發(fā)展的作用。我希望這些論壇的功能再做一些擴展,比如,大學(xué)可以談一談對高質(zhì)量基礎(chǔ)教育是怎么理解的,講一講希望基礎(chǔ)教育給大學(xué)輸送什么樣的人才等。來自基礎(chǔ)教育界的校長、老師們也可以在論壇上介紹基礎(chǔ)教育在課程、教學(xué)和評價等方面的改革。這樣做除了有助于加強雙方溝通外,還能解決大學(xué)對基礎(chǔ)教育的一些刻板印象。很多大學(xué)老師認(rèn)為中小學(xué)校長、老師把分?jǐn)?shù)看得很重,其他都不管。說實話,大學(xué)老師只要去中小學(xué)校走一走,和校長老師們聊一聊,就能減少這種刻板印象。事實上,在任何一所中小學(xué),校長老師在關(guān)注學(xué)生成績的同時,也關(guān)心學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、道德發(fā)展和人格形成,只不過這些最能代表教育內(nèi)涵的行為往往被遮蔽和邊緣化了,不容易被人們所看到。
這些基礎(chǔ)教育論壇,可以增加高等教育和基礎(chǔ)教育工作者之間的相互了解,培育和凝聚關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共識。現(xiàn)在很多大學(xué)老師也逐漸意識到這一點,很多大學(xué)里的院士、著名學(xué)者和青年教師,都很愿意深入到基礎(chǔ)教育一線,這是一個非常可喜的現(xiàn)象。
中國教育報:您提出,圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),基礎(chǔ)教育不是沒有探索,但是由于評價等原因,高校和社會對此了解不多、認(rèn)可不強。由此來看,還要做好哪些工作?
石中英:高考是人才選拔的一個基本路徑,也是衡量一個人學(xué)業(yè)水平的基本標(biāo)準(zhǔn)。要大規(guī)模培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,需要繼續(xù)推進(jìn)高考和招生改革。目前來看,高考改革從知識中心轉(zhuǎn)向素質(zhì)中心,招生改革從統(tǒng)一錄取走向以統(tǒng)一錄取為主同時根據(jù)人才培養(yǎng)需求實施分類化、多樣化錄取是一個大的趨勢。
雖然我不是研究高考的專家,但最近這些年我也看到,高考的命題方式發(fā)生了很大的變化,對學(xué)生知識分析能力、應(yīng)用能力、綜合創(chuàng)新能力的要求越來越高,這也倒逼基礎(chǔ)教育的課程和教學(xué)改革。另外國家也支持實施了很多特殊渠道的招生計劃,高考招生的方式越來越多樣化,為廣大考生提供了多元化的選擇路徑。這些都是非常積極可喜的變化,基礎(chǔ)教育界的同志們和廣大家長一定要對此有清醒的認(rèn)識,用過去的老辦法來應(yīng)付今天和明天的高考猶如刻舟求劍。
中國教育報:正如您所說,當(dāng)下,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要政策做出調(diào)整甚至突破,其中的原則和底線應(yīng)該是什么?
石中英:原則和底線就是教育的原則和底線,要反映教育規(guī)律,要真真切切為學(xué)生的健康和可持續(xù)發(fā)展著想。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),首先是“培養(yǎng)人”,然后才是“培養(yǎng)人才”,“人”在先“才”在后,先“成人”后“成人才”。千萬不要在實施這些項目的時候,把我們所選拔的少數(shù)學(xué)生標(biāo)定為“人才”。我最擔(dān)心的就是在實施這些項目時,早早地給這些中小學(xué)生戴上“人才”的帽子,這對他們的成長容易產(chǎn)生負(fù)面的影響。俗話說百煉成鋼,真正的拔尖創(chuàng)新人才是要在經(jīng)歷無數(shù)的嘗試、困難、挫折和失敗后才能“煉成”的。拔尖創(chuàng)新人才的成長,很少有完全靠天賦涌現(xiàn)出來的,往往是誰最能吃苦、誰最能坐得住冷板凳、誰最能冒險、誰最能堅持,才能夠最后脫穎而出。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),應(yīng)該遵循教育的規(guī)律和人才成長的規(guī)律,不能揠苗助長、急于求成。
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要教學(xué)的改變和文化的土壤
中國教育報:芬蘭、美國等國被稱為創(chuàng)新人才的高地。他們在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的經(jīng)驗是什么?
石中英:從我對芬蘭、美國這些國家基礎(chǔ)教育和高等教育的實際觀察和了解來說,我覺得關(guān)鍵是要樹立正確的教育質(zhì)量觀。在這些教育發(fā)達(dá)國家的課堂里,老師真是把核心素養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置,很注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵學(xué)生自由地提出問題,發(fā)表自己的觀點,并允許學(xué)生對教材的觀點、邏輯、材料等進(jìn)行質(zhì)疑,不斷地引導(dǎo)學(xué)生去想自己適合干什么以及將來想干什么。在他們的課堂里,教學(xué)是一個賦能的過程,而不是一個控制的過程;知識更多時候是思想的材料,而不是思想的目的;老師對學(xué)生提出的問題,哪怕是聽起來不太合理的問題,也非常重視,不輕易喝令禁止,更不會冷嘲熱諷。
可以想見,從這種教學(xué)文化氛圍中走出來的孩子,應(yīng)當(dāng)是愿意思考、會思考并喜歡思考的孩子,有不懂的內(nèi)容,或者回答錯了一個問題,都是沒有什么大不了的。從這種教學(xué)文化中成長起來的青少年,將來不管從事怎樣的工作、碰到什么樣的問題,他們不會逃避,也不會害怕,他們想的是怎么去分析和解決問題。我們孜孜以求的創(chuàng)新意識、能力和精神的培養(yǎng)不就是在這個過程當(dāng)中產(chǎn)生的嗎?
現(xiàn)在,我們的教學(xué)質(zhì)量觀需要做進(jìn)一步的變革,要讓教學(xué)真正地圍繞著學(xué)生的成長來設(shè)計,要允許孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑和想象。知識的價值在于滋養(yǎng)我們的思想,而不是束縛我們的思想。在這方面,我們的教學(xué)文化也需要進(jìn)行進(jìn)一步的變革。現(xiàn)在很多學(xué)校重視學(xué)校文化建設(shè),但主要停留在理念文化、制度文化、環(huán)境文化的設(shè)計和再設(shè)計上,對于教學(xué)文化多有忽視,這個問題今后要認(rèn)真研究解決。
中國教育報:我們觀察到,對于目前的一些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目,家長們很關(guān)注也有些焦慮。您怎么看?
石中英:我認(rèn)為,這些項目的出現(xiàn),有其深刻的時代原因和實踐背景。從時代原因來說,反映了這個時代整個社會和國家建設(shè)對拔尖創(chuàng)新人才的旺盛需求。從實踐背景來說,也反映了教育界對目前人才培養(yǎng)和選拔方式的不滿足。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的設(shè)立,一定程度上可以開辟統(tǒng)一高考招生之外的新路徑,為拔尖創(chuàng)新人才的脫穎而出提供新的賽道。在此意義上,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的設(shè)立有其合理性、必要性和示范意義。
這些拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的設(shè)立,可能會導(dǎo)致一輪新的家長追逐熱潮,研究它們的選拔標(biāo)準(zhǔn),并幫助自己的孩子拔得頭籌。聽說有的家長已經(jīng)千方百計尋找這些項目的負(fù)責(zé)人,請他們考查和指導(dǎo)自己的孩子。這些行為雖然可以理解,但是站在社會立場上來看,說明我國社會在人才觀上還沒有完成現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代的人才觀一定是多元而不是單一的。中國傳統(tǒng)社會太希望把人和人、孩子和孩子進(jìn)行比較。這種人才觀念我覺得是錯誤的。每個孩子只要基于自己的天賦,按照自己的興趣,選擇了適合自己的工作,兢兢業(yè)業(yè),為社會作出了貢獻(xiàn),我覺得就是人才。我們今天必須樹立多元主義的人才觀。站在家長的角度說,孩子上不了這些拔尖創(chuàng)新人才班,也不說明他將來成不了人才;就是孩子上了這些拔尖創(chuàng)新人才班,也不等于說他將來就一定能夠成才。
堅定對中國式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路的文化自信
中國教育報:對比國外的經(jīng)驗和傳統(tǒng),您認(rèn)為,中國有可能走出自己獨特的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路嗎?
石中英:答案是肯定的,既有可能,更有必要。拔尖創(chuàng)新人才是一個國家的“稀缺人力資源”,雖然在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面,我們需要向國際社會學(xué)習(xí)借鑒,需要促進(jìn)教育、學(xué)術(shù)方面的交流與合作,但是更需要一種自主的意識和自信的精神,扎根中國大地,加快建設(shè)我國自主的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
在我們能不能自主培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才這個問題上,曾經(jīng)出現(xiàn)過一種文化自卑的觀點,認(rèn)為我們的傳統(tǒng)文化缺少創(chuàng)造性基因,不能夠培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。這種觀點是錯誤的、有害的。中華文化源遠(yuǎn)流長,蘊含著豐富的創(chuàng)新因子,也產(chǎn)生了世界公認(rèn)的文明成就。1949年中華人民共和國成立以來,特別是改革開放和黨的十八大以來,依托于我們自己的教育體系,培養(yǎng)出了各行各業(yè)的大批拔尖創(chuàng)新人才,為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)。基于這些歷史事實,我們應(yīng)該樹立起培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的文化自信。
堅定中國式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文化自信,應(yīng)該做好以下幾方面的工作:
首先需要堅持以馬克思主義為指導(dǎo),認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的十八大以來習(xí)近平總書記有關(guān)人才觀、成才觀和教育工作的重要論述,夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ),為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供思想和方法論指導(dǎo)。
其次要對中國傳統(tǒng)的人才觀、成才觀和教育觀進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究,并結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。
再次要對新中國成立以來特別是改革開放和黨的十八大以來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策和實踐進(jìn)行深入的研究和經(jīng)驗概括,努力把握在社會主義條件下開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和典型經(jīng)驗,同時也對一些失敗的案例和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)反思。
最后要從全球視野出發(fā),對中國式拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些基本問題、重大問題和前沿問題開展科學(xué)研究,將研究與培養(yǎng)實踐的改進(jìn)有機結(jié)合在一起,不斷探索和完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中國模式。
《中國教育報》2023年07月18日第4版
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