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該全科閱讀登場(chǎng)了

發(fā)布時(shí)間:2023-07-12 作者:徐飛 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

■“推動(dòng)青少年讀書(shū)”系列

隨著2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的頒布,我國(guó)教育改革已悄然進(jìn)入素養(yǎng)時(shí)代。素養(yǎng)時(shí)代,需要用新的路徑和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、能力到素養(yǎng)的進(jìn)階。而閱讀,尤其是全科閱讀,是學(xué)科學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的必要路徑。李澤厚先生有本書(shū)叫《該中國(guó)哲學(xué)登場(chǎng)了?》,而我要說(shuō),該全科閱讀登場(chǎng)了。我們需要用全科閱讀來(lái)厚植學(xué)生的核心素養(yǎng)。

讓閱讀超越閱讀

所謂全科閱讀,是遵循人全面發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,深層次激發(fā)大腦“融會(huì)貫通”的潛能,讓學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力,使核心素養(yǎng)的培育真正落地。

在傳統(tǒng)意義上,學(xué)生閱讀一般局限于語(yǔ)文、英語(yǔ)等單個(gè)學(xué)科的閱讀,而全科閱讀使學(xué)生閱讀的領(lǐng)域與范圍得以擴(kuò)展。學(xué)生不僅需要文學(xué)閱讀、社科閱讀,還需要數(shù)學(xué)閱讀、科技閱讀、藝術(shù)閱讀、體育與健康閱讀等。從單科閱讀走向全科閱讀,不啻于閱讀史上的一次革命。

長(zhǎng)期以來(lái),閱讀作為語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的專屬能力,更強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言理解與信息解碼,而對(duì)閱讀中的方法意識(shí)關(guān)注不夠。美國(guó)珍妮·查爾博士在《閱讀力進(jìn)階》中指出,閱讀需要經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)閱讀”到“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”這兩個(gè)階段。而在全科閱讀課程中,這兩個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的先后兩個(gè)階段,而是彼此交融、相互促進(jìn)的過(guò)程。一方面,學(xué)生需要學(xué)習(xí)閱讀,掌握閱讀的基本技能,進(jìn)而通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí);另一方面,在全科閱讀獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí),學(xué)生的學(xué)科閱讀能力也得以提升,全科閱讀的過(guò)程又促進(jìn)了閱讀的學(xué)習(xí)。

全科閱讀推動(dòng)了真實(shí)閱讀。以往的學(xué)校閱讀更側(cè)重于文學(xué)閱讀,而工作以后的真實(shí)閱讀卻是以閱讀信息類文本為主。全科閱讀在保留文學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上,增加了實(shí)用閱讀,閱讀內(nèi)容更加豐富,由此促進(jìn)閱讀的真正發(fā)生。換個(gè)角度,學(xué)科分類是近代教育的產(chǎn)物,而從全人的培育來(lái)看,最終應(yīng)該打破學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘。真實(shí)的閱讀往往超越學(xué)科界限,全科閱讀為此提供了可能。

全科閱讀是對(duì)新課標(biāo)的積極響應(yīng)。2017年版高中新課標(biāo),各學(xué)科都對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。如化學(xué)新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”要求“能對(duì)觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論”,如通用技術(shù)新課標(biāo)中的“內(nèi)容要求”:“識(shí)讀簡(jiǎn)單的機(jī)械加工圖、電子線路圖、效果圖、裝配圖等常見(jiàn)的技術(shù)圖樣”。再如體育與健康學(xué)科提出,要“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視和廣播等多種途徑,獲取體育文化的相關(guān)知識(shí),提高體育文化素養(yǎng)”。

新課標(biāo)影響了教材編寫(xiě)。新教材的文字閱讀量普遍增加,如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教材也有大段的文字閱讀材料,為學(xué)科閱讀的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。新課標(biāo)還影響了中考與高考。如2019年北京理綜高考試卷大幅增加了文字閱讀,如第31題以基因工程前沿研究結(jié)果作為試題情境,讓考生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀,快速獲取新的知識(shí),有效考查了考生的科學(xué)閱讀能力。

全科視域下的整本書(shū)閱讀

全科閱讀的讀物有教材、自編講義,還有整本書(shū)。既可以依據(jù)教材單元主題,也可以立足對(duì)教材內(nèi)容的延伸拓展。需要充分結(jié)合課標(biāo)或教材,同時(shí)又要預(yù)見(jiàn)與中高考命題類型的適應(yīng)性。在讀物的選擇上,應(yīng)考慮學(xué)科特殊性,凸顯學(xué)科特點(diǎn)。如政治學(xué)科要注重閱讀材料的時(shí)效性,注重現(xiàn)實(shí)干預(yù);音樂(lè)學(xué)科要注重視聽(tīng)結(jié)合,除了文本資源,還可開(kāi)發(fā)音頻與視頻資源;美術(shù)學(xué)科應(yīng)注重對(duì)名畫(huà)的鑒賞性閱讀;生物學(xué)科應(yīng)該科學(xué)性與趣味性兼顧。

當(dāng)前,語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科積極推動(dòng)整本書(shū)閱讀,這也為其他學(xué)科開(kāi)展整本書(shū)閱讀提供了契機(jī)。事實(shí)上,各門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),離不開(kāi)本學(xué)科的整本書(shū)閱讀。在確定全科閱讀的書(shū)目時(shí),應(yīng)考慮書(shū)目的經(jīng)典性、適切性與延展性。

一是經(jīng)典性。如數(shù)學(xué)學(xué)科可推薦《九章算術(shù)》《從一到無(wú)窮大》等,英語(yǔ)學(xué)科可推薦上海外語(yǔ)教育出版社的“黑布林”英文原著系列,物理學(xué)科可推薦《上帝擲骰子嗎?量子物理史話》《對(duì)稱與不對(duì)稱》等,化學(xué)學(xué)科可推薦《化學(xué)元素之旅》《化學(xué)與人類》等,生物學(xué)科可推薦《自私的基因》《貪婪的多巴胺》等,歷史學(xué)科可推薦《中國(guó)歷代政治得失》《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》等,藝術(shù)學(xué)科可推薦《給孩子的中外音樂(lè)史》《梵高傳》等。

二是適切性。書(shū)目選擇既要考慮經(jīng)典性,還應(yīng)考慮適切性。有些書(shū)雖然經(jīng)典,但可讀性不強(qiáng),難以激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味,這類書(shū)應(yīng)該慎選。應(yīng)挑選既經(jīng)典又有趣味的書(shū),如《郵票上的數(shù)學(xué)》《武俠化學(xué)》《名偵探之化學(xué)探秘》等。同時(shí),還應(yīng)考慮不同年級(jí)學(xué)生的閱讀需求、認(rèn)知水平與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu),從而確定合適的書(shū)目。

三是延展性。全科閱讀書(shū)目應(yīng)考慮與教材的關(guān)聯(lián),能對(duì)教材發(fā)揮有效的延展、補(bǔ)充功能。如部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)有《偉大的悲劇》一文,該文選自茨威格《人類群星閃耀時(shí)》一書(shū),我們便可以推薦該書(shū);語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)還有劉慈欣的科幻小說(shuō)《帶上她的眼睛》,我們便可以推薦《給孩子的科幻》一書(shū),以作閱讀的延展與補(bǔ)充。

在確定全科閱讀書(shū)單時(shí),還應(yīng)統(tǒng)籌思考,以保證文學(xué)類、自然科學(xué)類與社會(huì)科學(xué)類作品的比例大致相當(dāng)。書(shū)單可以大致穩(wěn)定,適度微調(diào)。以我所在的蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校為例,經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索,中學(xué)六年共讀的200本好書(shū)的書(shū)目已基本穩(wěn)定,每年只需適當(dāng)微調(diào)。

全科閱讀貴在深度融合

如果將全科閱讀理解為各科在學(xué)科內(nèi)部指導(dǎo)閱讀,則是對(duì)全科閱讀內(nèi)涵的狹隘解讀。全科閱讀不能囿于本學(xué)科,而應(yīng)盡可能跨越學(xué)科界限,在更廣闊的范圍內(nèi)展開(kāi)。如憑借《昆蟲(chóng)記》可指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀與生物閱讀,《邊城》《尼爾斯騎鵝旅行記》是語(yǔ)文與地理深度融合的理想讀物,《給孩子的歷史地理》為歷史教師與地理教師提供了合作的平臺(tái),《紅星照耀中國(guó)》則包含了語(yǔ)文、歷史、政治等多門學(xué)科元素,而《圖解萬(wàn)物簡(jiǎn)史》融會(huì)了物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科知識(shí)。全科閱讀促進(jìn)了學(xué)科間的深度融合。

有位語(yǔ)文老師在指導(dǎo)《昆蟲(chóng)記》閱讀時(shí),得知生物老師推薦了蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》一書(shū),便設(shè)計(jì)了以下這個(gè)閱讀任務(wù):請(qǐng)你瀏覽《寂靜的春天》,作者認(rèn)為有效解決昆蟲(chóng)問(wèn)題的方法是什么?請(qǐng)你用法布爾的觀點(diǎn)解釋這種做法的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)閱讀,發(fā)現(xiàn)蕾切爾認(rèn)為有效解決昆蟲(chóng)問(wèn)題的方法是“生物法”,即利用昆蟲(chóng)的天敵來(lái)解決昆蟲(chóng)問(wèn)題。這種方法正契合法布爾在《昆蟲(chóng)記》中提到的生態(tài)觀。這樣的閱讀,不僅打破了學(xué)科壁壘,還建立了書(shū)本與書(shū)本之間的深度關(guān)聯(lián)。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代,全科閱讀不應(yīng)止步于書(shū)本閱讀,還應(yīng)關(guān)注數(shù)字媒介閱讀。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出:“能自覺(jué)、有效地獲取、評(píng)估、鑒別、使用信息;具有數(shù)字化生存能力,主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+’等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)。”在這樣的背景下,我們應(yīng)適當(dāng)引入音頻、視頻作品,以作為紙質(zhì)閱讀的重要補(bǔ)充。

我校顧艷老師在執(zhí)教《樹(shù)上的男爵》一書(shū)時(shí),引入了電影《海上鋼琴師》這個(gè)教學(xué)資源,設(shè)計(jì)了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù):“柯希莫的墓志銘讓人感慨萬(wàn)千,如果請(qǐng)你為《海上鋼琴師》中的1900精心寫(xiě)一則墓志銘,你將如何描述他的一生?”從兩個(gè)人物的墓志銘入手,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)一輩子生活在樹(shù)上,一個(gè)一輩子生活在海上,看似相似的經(jīng)歷,實(shí)則有不同的歸途。兩個(gè)人遠(yuǎn)離大地的根源是不同的:一種源于膽怯的恐慌,一種源于堅(jiān)決的憎恨;一個(gè)在海上遠(yuǎn)離世俗,一個(gè)在樹(shù)上反抗權(quán)威。于是學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物作出了精準(zhǔn)的總結(jié):“一個(gè)永不下船,不愿接觸大地;一個(gè)永不下樹(shù),始終關(guān)注大地。”通過(guò)這種跨媒介融合閱讀,學(xué)生加深了對(duì)《樹(shù)上的男爵》整本書(shū)的閱讀理解。

以多元評(píng)價(jià)撬動(dòng)全科閱讀

沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué),是不完整的。在全科閱讀教學(xué)中,應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用,同時(shí)盡可能地使評(píng)價(jià)多元化,以撬動(dòng)全科閱讀。

其一,過(guò)程性評(píng)價(jià)。全科閱讀是一個(gè)不間斷的持續(xù)過(guò)程,是一個(gè)長(zhǎng)期的緩慢的漸進(jìn)過(guò)程。閱讀評(píng)價(jià)要分階段、分步驟有序推進(jìn),對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程作出有效評(píng)價(jià)。全科閱讀的指導(dǎo)老師就是該學(xué)科的老師,應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀規(guī)律與閱讀體驗(yàn),按讀前、讀中、讀后分階段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。讀前應(yīng)有導(dǎo)讀任務(wù),根據(jù)導(dǎo)讀任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià),并據(jù)此確定教學(xué)起點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。在閱讀過(guò)程中,應(yīng)尊重個(gè)體的閱讀差異,對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)予以肯定或指導(dǎo)。

其二,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。閱讀是與文本的對(duì)話和交流,是信息輸入與輸出的雙向過(guò)程,不僅要吸收文本中的內(nèi)容,而且還要學(xué)會(huì)自我轉(zhuǎn)化,將文中內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。如果閱讀只剩下了信息的輸入,缺少了信息的轉(zhuǎn)碼和內(nèi)化,那么閱讀效率就會(huì)變低,不能發(fā)揮閱讀對(duì)知識(shí)重構(gòu)或生命重建的作用。在全科閱讀中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá),并根據(jù)表達(dá)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)。如我校學(xué)生在暑假、寒假會(huì)有一項(xiàng)固定的8分鐘作業(yè):自選一本書(shū),將它推薦給其他同學(xué),做成課件并錄制8分鐘以上的視頻。學(xué)生為了完成這8分鐘的作業(yè),會(huì)精讀這本書(shū),并在表達(dá)的過(guò)程中將這本書(shū)內(nèi)化為自己的血肉。

其三,發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系,共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)和方法,對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷,使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程。在全科閱讀教學(xué)過(guò)程中,可以將相關(guān)的閱讀試題嵌入日常的學(xué)科測(cè)試中,以提升學(xué)生對(duì)全科閱讀的重視。同時(shí),還可以在合適的時(shí)段進(jìn)行全科閱讀的綜合評(píng)估。如我校每學(xué)期均會(huì)組織“全科讀書(shū)郎”評(píng)選活動(dòng),該活動(dòng)考查學(xué)生一學(xué)期全科閱讀的成果與收獲,活動(dòng)組織采用綜藝節(jié)目的形式,富有趣味,深受學(xué)生喜愛(ài)。值得深思的是,每學(xué)期評(píng)選出來(lái)的“全科讀書(shū)郎”往往是這個(gè)年級(jí)的學(xué)霸。全科閱讀可以促進(jìn)大腦的發(fā)育,由此可見(jiàn)一斑。

當(dāng)然,評(píng)價(jià)的主體既可以是教師,也可以是同學(xué),還可以是自己。可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人年度閱讀報(bào)告,回顧總結(jié)閱讀行為,反思自己的閱讀,培養(yǎng)自覺(jué)的終身閱讀者。而對(duì)于教師而言,在全科閱讀的“逼迫”下,教師也會(huì)突破閱讀停滯的困境,在與學(xué)生共讀的過(guò)程中享受閱讀帶來(lái)的深厚幸福,共同走向廣闊的未來(lái)。

英國(guó)詩(shī)人約翰·多恩曾寫(xiě)道:“沒(méi)有人是一座孤島,可以自全。每個(gè)人都是大陸的一片,整體的一部分。”閱讀也是如此,孤立的單科閱讀應(yīng)走向整體融通的全科閱讀。素養(yǎng)時(shí)代,該全科閱讀登場(chǎng)了!

(作者系江蘇省特級(jí)教師,中國(guó)教育報(bào)2014年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月12日第9版 

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