對于教育未來的預(yù)測，教育史上有過諸多討論，其中也包括學(xué)校消亡論。20世紀持此類觀點的學(xué)者認識的角度多有不同，但對學(xué)校存在的合理性以及問題的批判，對我們還是有不少的啟發(fā)。21世紀以來，關(guān)于學(xué)校消亡的觀點再一次被人提起并引發(fā)一定的討論，特別是最近被大家廣泛關(guān)注的ChatGPT的出現(xiàn)，更是引發(fā)教育界對這一問題的思考：當知識的獲取方式越來越多元的時候，當教師傳授知識的功能可以被其他方式取代的時候，學(xué)校真的還有存在的必要嗎？

回顧國外學(xué)者對學(xué)校消亡的批判，指出了傳統(tǒng)學(xué)校的諸多弊端，例如，學(xué)校以其嚴格的科層制進一步導(dǎo)致了社會階層的分化。此外，還有學(xué)者看來，學(xué)校通過分設(shè)科目和分設(shè)課程，把學(xué)習(xí)從工作、生活中抽離出來，學(xué)習(xí)的平衡性由此被打破，學(xué)習(xí)者只是知道被教的東西，但從實際的行動中、生活中所學(xué)到的東西卻少之又少，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的畸形化。應(yīng)該說，以上這些批判在一定程度上切中了現(xiàn)有學(xué)校教育或者說教育制度的危害，這也是目前我們在教育改革中應(yīng)當思考的問題，但這些問題顯然不是通過讓學(xué)校消亡就能夠解決的，更多層面上，學(xué)者們提出的這些問題是社會學(xué)層面上的綜合性問題。讓當時這些批判學(xué)校教育的學(xué)者沒有想到的是，在很快到來的未來，倒逼學(xué)校改革的不是政策，而是快速發(fā)展的科技。

毫無疑問，ChatGPT的出現(xiàn)，是人工智能技術(shù)的關(guān)鍵性突破，在某種程度上進一步加劇對人類生活方式多層面的改變，包括學(xué)習(xí)方式。既然機器擁有語言理解和文本生成能力，那么知識的傳授就不再是教師的專利，甚至機器擁有的知識傳授能力會因為其強大的、個性化的溝通功能而遠遠超越教師傳統(tǒng)的知識傳授方式。由此可以肯定的是，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，正在加速倒逼學(xué)校做出相應(yīng)的改革。

在人工智能的快速發(fā)展下，不僅知識的獲取越來越容易，知識的融合也會進一步加強。由于人工智能的發(fā)展突破了原有人類在知識上的局限，跨學(xué)科學(xué)習(xí)變得更加可能和容易，學(xué)習(xí)方式不再需要學(xué)生坐在單一教室里呆板地聽教師講課，而是盡可能通過多種方式去解決面臨的學(xué)習(xí)難題。更重要的是，學(xué)習(xí)的門檻逐漸降低，不同階層的人群和不同區(qū)域的人群通過機器實現(xiàn)了知識的共享，可以說，我們今天的教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。

值得思考的是，當知識的獲取打破教師的壟斷，學(xué)生可以通過多種方式進行學(xué)習(xí)和獲取知識的時候，當知識共享變得越來越容易的時候，學(xué)校會發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變？我們的教育需要做出什么樣的改變？

傳統(tǒng)的學(xué)校注重知識傳授，把知識傳授當成學(xué)校功能的核心，學(xué)校的工作以“教學(xué)為核心”，一切圍著教學(xué)轉(zhuǎn)，這是當前學(xué)校的普遍現(xiàn)象。盡管我們現(xiàn)在不斷強調(diào)從知識傳授轉(zhuǎn)向能力提升，但在人才的選拔方式依然是以考試成績?yōu)橹鞯谋尘跋拢瑢W(xué)校教師眼里“有分沒人”的現(xiàn)狀依然相當嚴重。隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的進一步發(fā)展，這一現(xiàn)象必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。可以預(yù)見，人工智能的發(fā)展會讓學(xué)生獲取知識的方式變得更加個性化和有趣，學(xué)生可以通過人機對話的方式，通過小組學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等方式來獲取應(yīng)有的知識。此時，學(xué)習(xí)可以打破時空的限制，學(xué)生在家里、在圖書館、在不同的學(xué)習(xí)空間，可以通過自主與合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師要做的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，教師就由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、發(fā)現(xiàn)者、幫助者。在這樣的背景下，學(xué)校教育會真正實現(xiàn)由知識導(dǎo)向向能力導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校要進一步反思，既然知識的獲得變得更加容易，那么，學(xué)生更加需要什么樣的能力？學(xué)校的課程要發(fā)生什么樣的改變？

教師應(yīng)當意識到，科技的迅猛發(fā)展進一步導(dǎo)致知識的爆炸和信息的泛濫，應(yīng)當說，我們面臨的世界不是變得比以前更簡單了，而是更加復(fù)雜了。生活不僅僅是獲得了什么樣的知識，更重要的是如何在復(fù)雜的世界里，面對復(fù)雜的信息去處理復(fù)雜的問題，知識的結(jié)果可以容易獲得，但學(xué)生的探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、處理復(fù)雜問題的能力顯得更加突出，同時，人和人之間的關(guān)系同樣會由于科技的發(fā)展而發(fā)生變化，更多傳媒工具的出現(xiàn)、隱私的消隱、信息的多元而讓人際關(guān)系面臨更多的挑戰(zhàn)，學(xué)生的溝通能力、共情能力、審美能力、健康生活等能力在科技時代更加需要得到有效的培養(yǎng)。因此，學(xué)校的課程要更加豐富，要具有更多的選擇性、差異性，特別是要更加面向未來。

廈門市華師希平雙語學(xué)校從去年建校以來，半年的時間開設(shè)了近100門課程，學(xué)校在開全開足國家課程的同時，進一步優(yōu)化和完善雙語課程、校本課程，構(gòu)建了“一體兩翼”的課程體系。在校本課程上，學(xué)校構(gòu)建了生活技能類、人文素養(yǎng)類、運動競技類、藝術(shù)訓(xùn)練類、科創(chuàng)類幾大領(lǐng)域的課程，率先引進了專業(yè)級青少年體育訓(xùn)練基地，游泳、羽毛球等課程從小學(xué)到高中實現(xiàn)了一貫制培養(yǎng)，與科技館合作，共同打造全國一流的科創(chuàng)課程，提出學(xué)生“人人會游泳、個個會打羽毛球，每人參加一項科創(chuàng)課程”的要求。同時，學(xué)校和國內(nèi)著名的藝術(shù)院團積極洽談，引入高品質(zhì)藝術(shù)課程。在課堂改革上，積極推廣學(xué)習(xí)方式的多元化，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，提倡實行項目式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性能力。雖然是一所新學(xué)校，但學(xué)校堅持“讓學(xué)生應(yīng)對未知世界，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)”為導(dǎo)向，面向未來，不斷實現(xiàn)學(xué)校的變革，以應(yīng)對教育面臨的挑戰(zhàn)。

在世界因科技而變得更加復(fù)雜的同時，教育應(yīng)當提前做出主動應(yīng)對而不是被動等待，一個全新的時代正在來臨，學(xué)校理應(yīng)為學(xué)生的未來做好準備，積極變革。為未來而教，為未來而學(xué)，學(xué)校教育才有更好的未來。

（作者系福建省廈門市華師希平雙語學(xué)校校長）

《中國教育報》2023年06月28日第5版