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幼兒園孩子怎樣玩轉(zhuǎn)場館活動

發(fā)布時間:2023-06-04 作者:趙秀紅 來源:中國教育報

浙江上虞是著名教育家陳鶴琴先生的家鄉(xiāng),為紀(jì)念陳鶴琴先生,傳承和弘揚(yáng)“活教育”思想,1992年10月,上虞市政府把百官鎮(zhèn)幼兒園更名為鶴琴幼兒園。更名以來,幼兒園結(jié)合“活教育”思想,從園所實(shí)際出發(fā),深入開展五指活動的實(shí)踐,走出了一條幼兒園課程研究與實(shí)踐的新路。

新五指活動的“新”,核心就在和諧

上世紀(jì)40年代,陳鶴琴先生提出了“活教育”的五指活動,即兒童健康、兒童社會、兒童科學(xué)、兒童藝術(shù)、兒童文學(xué)。這就好比人的五根手指,是靈活的、可以伸縮的,五指是長在兒童手掌上的,是整體的,也是血脈相連的。那么,如何讓五指活動適應(yīng)時代進(jìn)步、教育發(fā)展、兒童變化,有效促進(jìn)每個兒童各方面的和美發(fā)展呢?30年來,我園一直在探索與實(shí)踐,近5年,在南京師范大學(xué)教授虞永平的指導(dǎo)下,開展了“新五指活動”的實(shí)踐研究。

新五指活動注重兒童生活經(jīng)驗(yàn)的提升和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),將“活教育”理念與生態(tài)教育、自然教育等理論整合,依托《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,提煉了課程的基本理念和目標(biāo):做人——根本追求,生活——經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),實(shí)踐——核心途徑,創(chuàng)新——發(fā)展靈魂,培養(yǎng)健康、博愛、探索、尚美、創(chuàng)造的和美兒童。多年的實(shí)踐研究,也逐漸形成了“愛、活、做”的課程文化。

新五指活動的“新”,核心就在和諧。為此,我園從“兒童觀重塑之新”“課程資源建設(shè)之新”及“課程實(shí)施途徑之新”等多方面做了積極的努力。

場館活動作為新五指活動課程實(shí)施的途徑之一,是幼兒活動的主陣地。我園充分發(fā)揮占地55畝的環(huán)境優(yōu)勢,基于“以實(shí)踐為核心”的課程理念,積極開展各類場館建設(shè)和活動的探索,讓幼兒身臨其境,在與環(huán)境材料的互動體驗(yàn)中,獲得全面和諧的發(fā)展。

“活”的場館建設(shè),從無到有不斷生發(fā)

幼兒園的場館建設(shè),把幼兒置于主體地位,尊重幼兒意愿,充分讓幼兒“做”事,在“做”中提升幼兒的參與感、獲得感與幸福感。場館建設(shè)的過程就是幼兒積極參與,從無到有不斷生發(fā)的過程。

幼兒園的“曹娥江水利場”就是從無到有的典型案例之一。曹娥江是上虞的母親河,始于2003年的“一江兩岸”景觀工程,是最能展示上虞形象、最具上虞辨識度的地標(biāo)性景觀,也是幼兒和家長經(jīng)常去游玩的休閑場所。有一天,大班幼兒提出:“我們在幼兒園也來挖一條曹娥江吧!”這得到了老師們的支持和鼓勵。面對曹娥江“挖在哪里、挖多長、誰來挖、怎么挖”等一系列問題,幼兒進(jìn)行了設(shè)計、規(guī)劃、選址、招募工程隊(duì)等籌備活動。挖江工程開始后,各工程隊(duì)分段挖掘,嘗試用鐵鍬、鋤頭等各種工具挖土,在有石頭和樹根的地段,還借助了挖掘機(jī)。

歷時近兩個月,一條長50多米、寬近2米、深0.8米的“曹娥江”挖成了。孩子們試著往里面灌水,可是一點(diǎn)水都沒有蓄起來。經(jīng)過用雨傘布、塑料膜、混凝土等多種材料的蓄水實(shí)驗(yàn),孩子們最后選擇了用混凝土澆鋪來蓄水。

這屆大班幼兒即將畢業(yè)時,把工程移交給了中班,一屆又一屆的大班幼兒繼續(xù)著“曹娥江水利場”的工程建設(shè)。二期造橋、建造百官廣場,三期造船、燈光亮化,四期融入地域文化,建重華塔、青瓷館,如今第五期工程已經(jīng)開始,熒光隧道、雙層巴士的建造也如火如荼地進(jìn)行著。

“曹娥江水利場”于2019年開挖,歷經(jīng)五屆大班幼兒的工程勞動,已經(jīng)形成了一個自然的水系,繁育了很多水生動植物,“曹娥江”兩岸也形成了一批建筑群。在從無到有不斷生發(fā)的過程中,孩子們觀察、探索、體驗(yàn)和表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,獲得了多方面的新經(jīng)驗(yàn)。

目前,幼兒園已有師幼共建生發(fā)的室內(nèi)外場館20多處,形成了“一亭、二廊、三區(qū)、四館、五園”的空間布局,讓幼兒在科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作、運(yùn)動游戲、社會交往、多元表達(dá)中獲得了全方位的成長。

“活”的場館環(huán)境,從有到變動態(tài)調(diào)整

幼兒園的場館環(huán)境不是一成不變的,而是動態(tài)調(diào)整的。幼兒園應(yīng)以幼兒需求為導(dǎo)向,以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo),對已有的場館環(huán)境進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

幼兒園的小廚館,原本只有室內(nèi)的操作、清洗、切配、烹飪等設(shè)備及工具。隨著戶外燒烤等農(nóng)莊活動的興起,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷豐富。根據(jù)幼兒的需求,師幼共建了戶外燒烤區(qū)、土灶區(qū)等,擴(kuò)大了小廚館的空間,豐富了小廚館的環(huán)境功能,滿足幼兒更多的烹飪需求,提供多種烹飪勞動體驗(yàn)。

幼兒園的越劇館是在娃娃家小木屋的基礎(chǔ)上變化而來的,是大班幼兒自主建設(shè)的場館。大班開展“越劇”主題時,隨著活動的深入,幼兒制作了各種各樣的越劇頭飾、服飾、道具、樂器等,學(xué)習(xí)了各種越劇經(jīng)典橋段。幼兒想要找一個地方把這些作品進(jìn)行展示與分享,并邀請全園小朋友來觀看越劇表演,由此萌發(fā)了想要建越劇館的想法。

幼兒對越劇館的選址進(jìn)行了實(shí)地考察,投票選定改造原本為娃娃家的小木屋。他們分為環(huán)創(chuàng)組、宣傳組、紀(jì)念品組、劇本創(chuàng)作組,開始建設(shè)越劇館。建設(shè)完成后的越劇館陳列了幼兒自制的戲服、頭飾、表演道具、劇本等,也有戲劇臉譜、人物書簽、云肩等各類越劇文創(chuàng)產(chǎn)品,還有戲曲表演劇照及兒童讀物等。

在其他幼兒投票選出最想看的越劇節(jié)目后,越劇館定期開放,邀請全園小朋友來觀看越劇表演。越劇館的誕生,不僅豐富了我園場館的種類和形式,也讓幼兒能以自己喜歡的方式為越劇文化的傳承作出貢獻(xiàn)。

“活”的場館活動,從內(nèi)到外持續(xù)延伸

我園不僅充分利用已有的20多個場館,由師幼自愿申報,幼兒園統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排活動,更注重場館活動“從內(nèi)到外”的持續(xù)延伸,讓幼兒能在多個場館的聯(lián)動中、在豐富多樣的真實(shí)場景體驗(yàn)中,獲得多種生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接與拓展,促進(jìn)幼兒的和美發(fā)展。

從單一場館內(nèi)活動到多場館聯(lián)動,讓場館之間建立更多的聯(lián)系。如:“曹娥江”里的水葫蘆繁殖過多了,幼兒打撈后,有的送到羊圈喂羊、有的送到植博館水培、有的送到藝術(shù)長廊供幼兒寫生,多余的送到堆肥場進(jìn)行堆肥,發(fā)酵后的肥料用于小農(nóng)場、果園的施肥;幼兒收集小樹林的樹枝、樹葉,在木工館制作小船后,拿到“曹娥江”玩劃船游戲……在場館活動的多館聯(lián)系、多館融合中,幼兒零散、單一的經(jīng)驗(yàn)得到了有效的鏈接與互通。

從班級室內(nèi)區(qū)域延展到戶外場景,讓全園幼兒共享場館活動。如:在基于紹興地域文化開展的主題活動中,中大班師幼創(chuàng)建了扎染坊、建筑坊、編織坊、剪紙坊、青瓷坊等區(qū)域。幼兒園鼓勵班級把特色區(qū)域搬到戶外,幼兒自主選定合適的場景進(jìn)行布置,如扎染坊在櫻花樹下、青瓷坊在“一江兩岸”等。關(guān)注不同年齡段的需求,拓展活動內(nèi)容,有層次性地提供材料,以適合不同年齡段幼兒的需求,達(dá)到多班卷入的效果。例如,大(7)班編織坊原以竹編為主,區(qū)域外設(shè)時,該班幼兒為小班幼兒提供了各種紙編材料,為中班幼兒提供了毛線、毛根等材料,大班增加了藤編材料。在這些場館活動中,幼兒混齡互動、靈動組織,在豐富傳統(tǒng)文化體驗(yàn)的同時,發(fā)展了社會交往能力。

從園內(nèi)活動延展到園外場景,進(jìn)一步豐富拓展幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我園定期對幼兒園15公里范圍內(nèi)的資源進(jìn)行調(diào)查梳理,目前選定了20多個“活教育”課程實(shí)踐基地,作為新五指活動課程資源的豐富和補(bǔ)充。例如,帶幼兒走進(jìn)陽光集團(tuán),了解各式燈具的使用方法及組裝、連接技術(shù),為“曹娥江”亮化工程的推進(jìn)積累了經(jīng)驗(yàn),切實(shí)解決了幼兒在工程勞動中遇到的實(shí)際問題。除此之外,我們還將活動搬到巡特警大隊(duì)、污水處理廠、資源再生利用公司等,讓幼兒在各種真實(shí)場景下,親身感受各種行業(yè)的特殊性,拓寬視野,建構(gòu)與提升綜合性的生活經(jīng)驗(yàn)。

(作者單位系浙江省紹興市上虞鶴琴幼兒園)

《中國教育報》2023年06月04日第3版 

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