學(xué)生通過人臉識(shí)別入校系統(tǒng)自動(dòng)生成考勤記錄；學(xué)生盡情體驗(yàn)VR、樂享MR混合現(xiàn)實(shí)課程資源；在集圖書館、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、智能化設(shè)備于一體的智慧圖書館內(nèi)，閱讀資源互聯(lián)互通……

近幾年，深圳市寶民小學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校特色發(fā)展，全面探索“三階六式模式”，推進(jìn)教育現(xiàn)代化、學(xué)生個(gè)性化成長、智慧型教師培養(yǎng)、學(xué)校的信息化特色縱深發(fā)展。模式以期望理論驅(qū)動(dòng)，以“學(xué)科自主學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”為教學(xué)組織形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素養(yǎng)。

所謂“三階”，就是在人工智能支持的新型“雙師課堂”環(huán)境中，嘗試重構(gòu)學(xué)習(xí)新時(shí)空，打造出線上和面對(duì)面學(xué)習(xí)混合，同步和異步學(xué)習(xí)的自主、探究、融合進(jìn)階式混合實(shí)踐模式；所謂“六式”，就是實(shí)施“三階”的教學(xué)流程，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、定義期望、情境學(xué)習(xí)、診斷期望、分享輸出、評(píng)價(jià)反思，其中評(píng)價(jià)反思貫穿其中。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境包括數(shù)字屏、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)、平板等，融合展示環(huán)境與“一對(duì)一”交互環(huán)境為一體。依托“六式”范式開展的《十萬個(gè)為什么》整本書閱讀，利用互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字設(shè)施及數(shù)字化平臺(tái)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧。英語電影趣味課堂《瘋狂動(dòng)物城Zootopia》，借助信息技術(shù)硬件設(shè)施，收集豐富的課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語言學(xué)習(xí)效率。音樂電影賞析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《音樂之聲》，在交互式信息技術(shù)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生探究電影與音樂的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生小組合作解決問題的能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，教師角色由知識(shí)傳授者變?yōu)閮?yōu)質(zhì)資源推動(dòng)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)合作者、組織者，所有的過程數(shù)據(jù)都可以用來分析、評(píng)價(jià)、反思，從而達(dá)成“人人都是信息的生產(chǎn)者和消費(fèi)者”的教育過程。時(shí)代變革驅(qū)動(dòng)育人方式變革，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為智慧教育生態(tài)提供了更多可能。

“三階六式”將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，學(xué)生“個(gè)性學(xué)”與教師“高效講”有效結(jié)合，打造了高效而務(wù)實(shí)的創(chuàng)新課堂范式；前置空間自學(xué)與學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程閉環(huán)教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)了“課前自學(xué)”與“課中高效”的雙向優(yōu)化。

在“三階六式”的實(shí)施過程中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)密集應(yīng)用的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)的賦能。第一，精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)智慧，幫助教師掌握學(xué)情、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；第二，啟發(fā)思考，讓學(xué)生在生成式的情境中持續(xù)探究，并能隨時(shí)積累過程性數(shù)據(jù)，為分享協(xié)作提供有力支持，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)；第三，激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生分小組充分展示包括微視頻、調(diào)查數(shù)據(jù)、匯報(bào)報(bào)告等生成式作品，提升了學(xué)生參與度。同時(shí)通過自評(píng)、他評(píng)、分組評(píng)等方式，讓數(shù)據(jù)成為評(píng)價(jià)的一部分，成為對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

《中國教育報(bào)》2023年05月20日第3版