調(diào)查研究是黨的傳家寶，也是推動(dòng)黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出：“調(diào)查研究是謀事之基、成事之道。”近日，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全黨大興調(diào)查研究的工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《工作方案》），為高校思政課教師開(kāi)展調(diào)查研究提供了思想遵循和方法指引。高校思政課教師要講好思政課，應(yīng)比以往更注重對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生狀況的本質(zhì)探尋與規(guī)律總結(jié)，常態(tài)化開(kāi)展走出課堂、深入社會(huì)、反哺課堂的調(diào)研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

要深刻認(rèn)識(shí)高校思政課教師調(diào)查研究的價(jià)值。高校思政課既具有理論整體性，也蘊(yùn)含著濃郁的社會(huì)性和豐富的實(shí)踐性。對(duì)思政課社會(huì)實(shí)踐屬性認(rèn)識(shí)不足、把握不準(zhǔn)，容易導(dǎo)致思政課教師不接地氣，教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)味，也不利于激發(fā)學(xué)生參與調(diào)查研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

大興調(diào)查研究有助于進(jìn)一步喚起思政課教師的社會(huì)意識(shí)。高校思政課教師除教師的職業(yè)屬性外，首先是社會(huì)中的個(gè)體，具有天然的“社會(huì)性”。只有置身具體歷史與現(xiàn)實(shí)維度中的、活生生的個(gè)體才能體現(xiàn)人的根本特性。思政課教師唯有清楚認(rèn)識(shí)自身及思政課的社會(huì)性，有意識(shí)地將思政課教學(xué)視為一項(xiàng)重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才可能將思政課講得更加接地氣、更加有意義。大興調(diào)查研究有助于進(jìn)一步強(qiáng)化思政課教師的職業(yè)認(rèn)同。高校思政課教師開(kāi)展調(diào)查研究的目的，不僅是為了在課堂上傳授經(jīng)過(guò)詳細(xì)考證、檢驗(yàn)的知識(shí)，還應(yīng)指向形成決策建議提交上級(jí)部門，間接或直接地惠及民生。思政課教師開(kāi)展調(diào)查研究的場(chǎng)景包括課堂和社會(huì)，對(duì)象輻射學(xué)生與廣大民眾，廣闊的平臺(tái)與受眾面可以助力思政課教師通過(guò)對(duì)學(xué)情、社情、國(guó)情的整體把握增強(qiáng)自身的職業(yè)使命感和榮譽(yù)感，進(jìn)而更自覺(jué)、更有效地貢獻(xiàn)自己的力量。大興調(diào)查研究有助于進(jìn)一步激活思政課的教學(xué)內(nèi)容。思政課教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性是思政課教師作為“活教材”的直觀體現(xiàn)。教材與教學(xué)案例素材的典型性、實(shí)效性，可以更好地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)、課程理念并實(shí)現(xiàn)課堂向社會(huì)場(chǎng)景的延伸、教材與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。近年來(lái)，“社會(huì)調(diào)查+思政教育”的實(shí)踐育人模式探索已經(jīng)在部分高校蔚然成風(fēng)。例如，不少高校在承擔(dān)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧類項(xiàng)目“政府部門委托的貧困縣退出第三方評(píng)估”過(guò)程中，組織思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生奔赴鄉(xiāng)村、訪談農(nóng)戶，完成多個(gè)貧困縣的調(diào)查評(píng)估和國(guó)家抽檢評(píng)估任務(wù)，這一過(guò)程涵養(yǎng)了師生更深沉的家國(guó)情懷、更務(wù)實(shí)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

要深入把握高校思政課教師調(diào)查研究的內(nèi)容。2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。新時(shí)代思政課的應(yīng)然形態(tài)是教學(xué)與社會(huì)深度融通的“大思政課”。思政課教師可以多維度開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)而助推思政課回歸“社會(huì)母體”，實(shí)現(xiàn)知行合一。

要深入基層探索新的教學(xué)素材。高校思政課教師不應(yīng)是課本的復(fù)述者，而應(yīng)是教材內(nèi)容的積極開(kāi)拓者、創(chuàng)新者。《工作方案》中列舉的調(diào)研內(nèi)容都是當(dāng)前正在推進(jìn)的重大命題，比如科技自立自強(qiáng)、共同富裕、鄉(xiāng)村振興、“兩山”發(fā)展之路等。思政課教師可以深入不同領(lǐng)域的基層單位開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)行案例跟蹤，并轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材。要調(diào)動(dòng)區(qū)域資源融入思政課教學(xué)。融思政于社會(huì)是“大思政課”的理想形態(tài)，其前提是實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域資源暢通無(wú)阻的靈活調(diào)配。目前全國(guó)各地陸續(xù)啟動(dòng)的“大思政課”重點(diǎn)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，其選址、建造、體系設(shè)計(jì)過(guò)程都需要堅(jiān)持調(diào)查研究，高校協(xié)同中小學(xué)、場(chǎng)館等單位共同建立“大思政課”基地需要思政課教師的積極參與。要整合中觀層與微觀層的教學(xué)內(nèi)容。思政課教師調(diào)查研究應(yīng)主要集中于中觀和微觀兩個(gè)層面。中觀層包括具體制度、基層區(qū)域及其資源，具有專業(yè)、就業(yè)等共同屬性的學(xué)生群體，愛(ài)國(guó)主義和紅色文化教育基地以及“大思政課”重點(diǎn)試驗(yàn)區(qū)等，可以通過(guò)對(duì)某一區(qū)域或人群整體特點(diǎn)、現(xiàn)象、趨勢(shì)等的調(diào)研來(lái)系統(tǒng)把握共性問(wèn)題；微觀層包括學(xué)生個(gè)體、問(wèn)題個(gè)案、狹小區(qū)域（宿舍、班級(jí)、小型試點(diǎn)基地等），是對(duì)差異性、個(gè)體性、特殊性問(wèn)題的挖掘。思政課教學(xué)的微觀層與中觀層、點(diǎn)與面有效融合的關(guān)鍵，是如何保證具體制度、區(qū)域資源等能夠有效激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

要持續(xù)優(yōu)化高校思政課教師調(diào)查研究的機(jī)制。一般來(lái)看，高校思政課教師的專業(yè)背景主要是從事理論、定性類研究，相對(duì)缺乏實(shí)證類研究的系統(tǒng)性訓(xùn)練。因而，有必要多角度探索高校思政課教師大興調(diào)查研究的機(jī)制和路徑。

一要掌握調(diào)查研究的方法體系。調(diào)查研究既是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是科學(xué)方法論。方法體系的系統(tǒng)性構(gòu)建一般由方法論、具體方法與技術(shù)三個(gè)層次構(gòu)成。方法論包括馬克思主義哲學(xué)方法論、邏輯方法論、學(xué)科方法論；具體方法包括普查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等；技術(shù)層次則包括采用數(shù)據(jù)挖掘和爬蟲(chóng)技術(shù)等。綜合運(yùn)用座談訪談、隨機(jī)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、專家調(diào)查、抽樣調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等方式，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展調(diào)查研究，有助于提高高校思政課教師調(diào)查研究的科學(xué)性和實(shí)效性。

二要完善調(diào)查研究的激勵(lì)機(jī)制。引導(dǎo)廣大思政課教師放下架子、撲下身子、深入基層，就要發(fā)揮好高校教學(xué)科研評(píng)價(jià)的指揮棒作用。要將調(diào)查研究的時(shí)間精力投入納入職稱評(píng)定的考量條件，要求思政課教師定期組織、參與社會(huì)調(diào)查研究，并給予經(jīng)費(fèi)支持；要對(duì)調(diào)查研究類的成果進(jìn)行評(píng)級(jí)分類，對(duì)其中的優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)金、榮譽(yù)表彰等激勵(lì)；要科學(xué)評(píng)價(jià)思政課教師培養(yǎng)學(xué)生方面的績(jī)效，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同扎根田野開(kāi)展調(diào)查研究，推動(dòng)“大思政課”入腦入心。

三要建設(shè)調(diào)查研究的基地平臺(tái)。以調(diào)研基地為依托和載體，才能實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與調(diào)查研究的常態(tài)化結(jié)合。一是更好地對(duì)接區(qū)域資源，設(shè)立固定聯(lián)系點(diǎn)，高效收集農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、學(xué)校、新經(jīng)濟(jì)組織、新社會(huì)組織等基層單位主動(dòng)提出的問(wèn)題訴求；二是圍繞思政課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)調(diào)查研究精品案例進(jìn)行孵化，可以在向?qū)W生傳授調(diào)查研究方法的同時(shí)展開(kāi)教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)，不斷探索思政課理念融入調(diào)研全過(guò)程的機(jī)制。

四要制定調(diào)查研究的倫理規(guī)范。調(diào)查研究是一門科學(xué)，需要遵循基本的范式，也需要恪守基本的倫理規(guī)范。一是要加強(qiáng)思政課教師的科技倫理教育，使其掌握基本的科技倫理立場(chǎng)與理論內(nèi)涵。二是要將思政教育與科技倫理教育體系有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研的倫理先行意識(shí)。三是明確具體的調(diào)查研究倫理原則，對(duì)調(diào)查研究過(guò)程中的不當(dāng)行為要予以及時(shí)矯正。

（作者單位系浙江大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月18日第5版