盡管高考作文考查的是學(xué)生長(zhǎng)期積累的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，但方向正確、方法恰當(dāng)?shù)膫淇即_實(shí)能幫助考生發(fā)揮出應(yīng)有的水平。認(rèn)真分析2022年高考作文命題的特點(diǎn)，探索高考命題的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于備戰(zhàn)今年高考作文具有重要意義。（文中涉及試題均為2022年高考作文題）

    趨勢(shì)一：重概念，輕材料

2022年全國(guó)甲卷的高考作文題新鮮出爐之時(shí)，引發(fā)社會(huì)熱議，大家擔(dān)心考生可能因?yàn)闆]有讀過、讀懂《紅樓夢(mèng)》而影響作文的寫作。

    《紅樓夢(mèng)》寫到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許。“沁芳”二字，點(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇文章。

實(shí)際上，考生們接受過高考審題訓(xùn)練，知道作文題中第一段關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的大量論述只是為了引出題目，第二段才是審題的重點(diǎn)，哪怕沒熟讀過《紅樓夢(mèng)》也不影響這篇作文的寫作。然而，盡管重點(diǎn)已經(jīng)給出，這篇作文卻并不容易寫，因?yàn)轭}目中出現(xiàn)了三個(gè)重要概念：“直接移用”“借鑒化用”“根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)”。這三個(gè)概念哪一個(gè)拿出來都能寫一篇800字的作文了，何況是三個(gè)概念放在一起。考生需要根據(jù)自己的積累，思考這三個(gè)概念的具體定義與相互之間的區(qū)別，只有理解了概念的內(nèi)涵及相互之間的關(guān)系，才能將文章寫得鞭辟入里。若是學(xué)生此前沒有訓(xùn)練過下定義、作闡釋的寫作方法，面對(duì)這樣“重概念，輕材料”的作文題目，則往往無從下筆、難以施展。

全國(guó)乙卷作文題強(qiáng)調(diào)“跨越”與“再跨越”這一組概念，新高考Ⅰ卷也提出了“本手”“妙手”“俗手”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的概念；新高考Ⅱ卷提出了“選擇”“創(chuàng)造”“未來”三個(gè)概念；上海卷關(guān)注了“發(fā)問”與“結(jié)論”兩個(gè)概念……盡管2022年各省份作文命題內(nèi)容各有特色，但基本上都選擇以一組概念為寫作對(duì)象，借助概念考查考生的思維深度與思辨能力，足見對(duì)概念闡釋與定義能力的重視程度。

“重概念，輕材料”的趨勢(shì)與《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)“概念”的強(qiáng)調(diào)是分不開的。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中“了解文本中的基本概念和觀點(diǎn)”的能力，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在表達(dá)時(shí)要“力求概念準(zhǔn)確、判斷合理、推理有邏輯”，“力求用不同的詞語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)概念”。這些都體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生理解概念、表達(dá)概念能力的重視。概念是思想表達(dá)的最小載體，只有對(duì)概念準(zhǔn)確加以定義，才能清晰地表達(dá)自己的思想、準(zhǔn)確地理解他人的思想，確實(shí)應(yīng)該引起考生的重視。

    趨勢(shì)二：重關(guān)聯(lián)，輕獨(dú)立

全國(guó)各省份高考作文命題不僅重視概念，而且提出的均是一組相關(guān)聯(lián)的概念，如“本手、妙手、俗手”“選擇·創(chuàng)造·未來”等。若是考生只選擇其中一個(gè)概念展開寫作，則難以獲得較高的分?jǐn)?shù)，因?yàn)轭}目之所以選擇提出一組概念，便是要考查考生建構(gòu)關(guān)聯(lián)思考的能力。

當(dāng)然，有些題目也給出了概念之間關(guān)聯(lián)的提示，如新高考Ⅰ卷提到：

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法。對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來說，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對(duì)我們頗具啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

題目中提到的“本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造”，便是對(duì)“本手”與“妙手”關(guān)聯(lián)的具體提示。該題目希望考生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考為什么“對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手”，為什么對(duì)本手理解不到位“難免會(huì)下出俗手”，希望考生能夠準(zhǔn)確梳理出三個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)，寫出觀點(diǎn)深刻的作文。

類似的，北京卷的題目也在引導(dǎo)考生思考“古人”與“今人”在學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面的不同：

古人說，“學(xué)不可以已”，重視學(xué)習(xí)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。在當(dāng)代中國(guó)，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解與古人有相同之處，也有不一樣的地方。

請(qǐng)以“學(xué)習(xí)今說”為題目，寫一篇議論文。可以從學(xué)習(xí)的目的、價(jià)值、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，任選角度談你的思考。

同樣是關(guān)系類作文，北京卷的難度相對(duì)更大一些，因?yàn)樗罂忌粌H要對(duì)比“古人”與“今人”對(duì)學(xué)習(xí)理解的異同，還要思考學(xué)習(xí)目的、價(jià)值、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，而后面幾個(gè)概念的關(guān)系很可能是考生作文的展開邏輯，可以說是對(duì)考生建構(gòu)關(guān)聯(lián)能力的雙重考查。

之所以出現(xiàn)“重關(guān)聯(lián)，輕獨(dú)立”的趨勢(shì)，是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中曾多次提到要培養(yǎng)以下幾種能力：“在已經(jīng)積累的語(yǔ)言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系”的能力，在閱讀與寫作過程中“聯(lián)系思想實(shí)際和親身見聞”的能力，“辨析觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系”的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)還提到在高考命題時(shí)，尤其應(yīng)該“圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)”，可見關(guān)聯(lián)式命題是考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，考生應(yīng)該在備考過程中予以重視。

    趨勢(shì)三：重思辨，輕引用

全國(guó)各省份高考作文題之所以在發(fā)布之后引發(fā)社會(huì)熱議，很可能是因?yàn)槊}中涉及的《紅樓夢(mèng)》、圍棋、體育、央視微紀(jì)錄片等內(nèi)容均非考生熟知，有出人意料之感，大家可能擔(dān)心考生沒法深入展開。殊不知，這些材料只是為了引出相關(guān)概念、引發(fā)考生思考，作文真正要考查的是考生的思維方式、思維品質(zhì)、思維的邏輯性與深刻性。

全國(guó)乙卷作文題特意選用表格的形式，展示了北京作為“雙奧之城”于2008年、2022年在比賽成績(jī)、群眾體育、科技亮點(diǎn)、交通支持、國(guó)家經(jīng)濟(jì)方面的異同，希望考生能夠借助表格分析出14年間“中國(guó)綜合國(guó)力的跨越式發(fā)展”，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合自己從“懵懂兒童向有為青年的跨越”，說說自己對(duì)過去、當(dāng)下及未來的思考。

雙奧之城，閃耀世界。兩次奧運(yùn)會(huì)，都顯示了中國(guó)體育發(fā)展的新高度，展示了中國(guó)綜合國(guó)力的跨越式發(fā)展，也見證了你從懵懂兒童向有為青年的跨越。親歷其中，你能感受到體育的榮耀和國(guó)家的強(qiáng)盛；未來前行，你將融入民族復(fù)興的澎湃春潮。卓越永無止境，跨越永不停歇。

請(qǐng)結(jié)合以上材料，以“跨越，再跨越”為主題寫一篇文章，體現(xiàn)你的感受與思考。

這一寫作題目的設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達(dá)”的設(shè)計(jì)異曲同工。“思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)的正是希望學(xué)生通過閱讀各類文本，發(fā)展實(shí)證、推理、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)與多元解讀的思辨能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，同時(shí)達(dá)到立論正確、語(yǔ)言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、講究邏輯地表達(dá)和闡發(fā)自己觀點(diǎn)的要求。

類似的，新高考Ⅱ卷介紹一組在不同行業(yè)奮發(fā)有為的青年人物，引導(dǎo)考生思考“選擇”“創(chuàng)造”與“未來”之間的關(guān)系；上海卷引導(dǎo)考生思考“小時(shí)候喜歡發(fā)問，長(zhǎng)大后看重結(jié)論”這一現(xiàn)象是否“正常”；浙江卷羅列了在不同行業(yè)、不同領(lǐng)域開拓創(chuàng)新的浙江青年，引導(dǎo)考生思考背后的原因；天津卷引導(dǎo)考生思考，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家來說，“煙火氣”到底意味著什么。這些題目，都不是簡(jiǎn)單一兩句話能說清楚的，需要考生結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷與閱讀經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度表達(dá)自己的思考，凸顯思維的邏輯性與思辨性。如果考生只是在考前準(zhǔn)備了大量論據(jù)，卻未對(duì)這些話題有深入思考，則難以在考場(chǎng)上脫穎而出。因此，建議考生在備考階段一定要主動(dòng)順應(yīng)“重思辨，輕引用”的命題趨勢(shì)，有效調(diào)整自己的備考策略。

    運(yùn)用“四法”提升寫作能力

如前所述，以上三種趨勢(shì)從不同側(cè)面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。可以斷言，這些趨勢(shì)將長(zhǎng)期堅(jiān)持乃至成為常態(tài)。面對(duì)這些命題趨勢(shì)，考生在備考時(shí)則應(yīng)有意識(shí)地鍛煉自己闡釋概念的能力、用聯(lián)系的視角思考問題的能力，并注重提高自身思維的邏輯性與思辨性。想要提升以上能力，可以練習(xí)運(yùn)用以下幾種寫作方法：

“種差+屬”下定義法：下定義時(shí)，首先確定相關(guān)概念所屬的類別，也就是“屬”，再通過描述這一概念與其他概念的不同（即“種差”）來限定它，將這一概念與同一“屬”中的其他概念區(qū)分開來，這樣就成功完成下定義這一步驟了。如全國(guó)乙卷提到的“跨越”一詞，我們就可以先明確“跨越”是一種行為（“屬”），然后再描述其具體特點(diǎn)——通過努力超過某個(gè)界限、而非停滯或倒退（“種差”），將兩者組合便得出它的定義：跨越是指人們通過努力超過某個(gè)界限的行為。

“輻射式引申”下定義法：輻射式引申是詞義引申的方式之一，即以詞的某一詞義為中心，向不同方向引申出其他的意義。如新高考Ⅰ卷中提到的“本手”一詞，該詞的本義在題目中已經(jīng)給出——“是指合乎棋理的正規(guī)下法”。那么，我們就可以先由“合乎棋理”這一描述引申出合乎規(guī)律的做法，再由“正規(guī)”一詞引申出符合規(guī)范的方法。有了這兩個(gè)定義，接下來討論為什么對(duì)“本手”理解不到位“難免會(huì)下出俗手”時(shí)，就可以從違背事物發(fā)展規(guī)律、違反規(guī)范等角度進(jìn)行展開了。

借助關(guān)聯(lián)詞建構(gòu)聯(lián)系法：想要建立概念之間的關(guān)聯(lián)，可以借鑒關(guān)聯(lián)詞的八種常見關(guān)系，即轉(zhuǎn)折關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、承接關(guān)系。因?yàn)椋P(guān)聯(lián)詞便是邏輯關(guān)系在語(yǔ)言表達(dá)上的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，概念之間的聯(lián)系往往是復(fù)雜的，我們?cè)诮梃b關(guān)聯(lián)詞建構(gòu)關(guān)系的過程中，也可以有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行組合與變形。比如全國(guó)甲卷作文題提到的“直接引用”與“借鑒化用”的關(guān)系，便是“并列關(guān)系”“條件關(guān)系”與“承接關(guān)系”的組合變形。現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)绻瑫r(shí)進(jìn)行“直接引用”與“借鑒化用”，那兩者便是并列關(guān)系；如果先進(jìn)行“直接引用”，又在其基礎(chǔ)上進(jìn)行“借鑒化用”，兩者便是“條件關(guān)系”與“承接關(guān)系”了。

IBAC結(jié)構(gòu)寫作法：這一寫作法是借鑒自田洪鋆《批判性思維與寫作》一書，原書用其指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，高三考生也可借鑒其進(jìn)行議論文寫作。其中I（issue）是指自己的主要觀點(diǎn)與問題，B（base）是指觀點(diǎn)之所以合理的前提或支撐觀點(diǎn)的內(nèi)容，A（analysis）是指對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的分析與闡釋，C（conclusion）是指得出的結(jié)論，且這一結(jié)論應(yīng)由B和A結(jié)合推導(dǎo)而出，是針對(duì)I中的結(jié)論。以北京卷作文題為例，以“學(xué)習(xí)今說”為題，學(xué)生開篇可以指出古人與今人學(xué)習(xí)目的不同，此為I（issue）；然后強(qiáng)調(diào)這一比較是從學(xué)習(xí)目的維度進(jìn)行的，并分別給出古人、今人的具體例證，此為B（base）；接著結(jié)合時(shí)代背景等內(nèi)容分析為什么兩者會(huì)不同，此為A（analysis）；最后在段尾總結(jié)概括得出自己的結(jié)論，此為C（conclusion）。這樣寫完一段，考生的思維深度自然顯示出來了。反之，若是考生只以“觀點(diǎn)句+例證句”組織每段的寫作結(jié)構(gòu)，則難以展示自己思維的深度。

類似的寫作方法還有很多，關(guān)鍵是考生要主動(dòng)圍繞闡釋概念、思考關(guān)聯(lián)、展示思辨這些方向去備考，在考前進(jìn)行有效的練習(xí)，這樣在考場(chǎng)寫作時(shí)才能充分調(diào)動(dòng)自己已有的積累，發(fā)揮出真正的實(shí)力。

（作者系北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科主任、中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月12日第5版