當前，職業(yè)教育正處在改革和發(fā)展的關鍵時期，溯源我國職業(yè)教育發(fā)展的悠久歷史，我們認識到，賡續(xù)中華文脈，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中深挖促進職業(yè)教育發(fā)展的源頭活水有著重大的現(xiàn)實意義。

    溯源頭尋根脈

重視人的培養(yǎng)是我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的突出特色，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是重德。先秦時期，我國在技術倫理范疇就已出現(xiàn)了“以道馭術”的思想觀念。墨家學派十分注重道德品質(zhì)的養(yǎng)成，在《墨子·尚賢》篇中，墨子為墨家弟子制定的道德標準就是“厚乎德行，辯乎言談，博乎道術”。

二是求精。我國古代職業(yè)教育極其重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，要求技能訓練必須精益求精。早在《詩經(jīng)》中就以“如切如磋，如琢如磨”來形象地描述對骨器、象牙、玉石的加工，朱熹解讀為“治之已精，而益求其精也”。《莊子·養(yǎng)生主》對庖丁解牛的技能做了記載，庖丁可以刀入牛身“以無厚入有間”而游刃有余，技藝到了爐火純青的地步。魯班是我國古代最有影響力和代表性的工匠之一，他追求卓越、精益求精、善于創(chuàng)新的工匠精神至今為世人所傳頌。

三是循法。我國古代職業(yè)教育通過學校教育、職官教育、世襲家傳、藝徒傳承、行業(yè)教作等多種途徑進行。在此過程中，形成了優(yōu)秀傳統(tǒng)的辦學理念與模式、豐富的教材及成果。藝徒制是我國持續(xù)了幾千年的“師帶徒”傳統(tǒng)育人理念，當前我國推行的“學徒制”教育教學模式與“藝徒制”有著深厚的淵源。

四是舉才。中國古代職業(yè)教育重視人才培養(yǎng)，講究唯才是舉、唯才是用。技能精湛、手藝超群的匠人被稱為“大師傅”“大工匠”。如享有“烹調(diào)之圣”美稱的伊尹，由烹飪而通治國之道，被任用為相；宋末元初著名的棉紡織家黃道婆傳授紡織技藝、革新棉紡織工具，推廣棉花種植，后人譽之為“衣被天下的女紡織技術家”；明代第一琢玉名匠、珠寶鑲嵌師陸子剛憑一技手藝名揚四方……古代的工匠們用勤勞的雙手、精湛的工藝贏得了世人的尊重和認可，取得了不朽的成就，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗。

    激活水暢清渠

職業(yè)教育的發(fā)展蘊含著深刻的文化自覺，這種文化自覺也是充滿現(xiàn)實關懷的精神探尋，給我們以啟示和借鑒：

一是職業(yè)教育當堅持“厚德修身”。“德不優(yōu)者，不能懷遠”，堅持厚德修身，能夠使學生形成愛崗敬業(yè)、忠于職守、團結合作、奉公守法、熱情服務、誠實守信的良好職業(yè)道德，從而培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術技能型人才。職業(yè)學校要堅持立德樹人根本任務，將培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)技術技能人才作為使命，重視學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，營造“厚德修身”的文化氛圍。

二是職業(yè)教育當鍛造“能工巧匠”。秉承我國古代匠人的工匠精神，職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學生“干一行、愛一行，專一行、精一行”的理念，厚植學生工匠情懷。一方面在校內(nèi)大力推進“雙師型”教師、技術技能“名師”、創(chuàng)新型教師團隊的培養(yǎng)與建設；另一方面邀請校外傳統(tǒng)文化技藝大師作為實踐導師，開展非遺傳承的師徒制教學。要深化教材和教法改革，教材內(nèi)容加大“工匠精神”元素比例，教學從傳統(tǒng)講授式向?qū)嵺`操作式轉變，讓學生能夠在勞動中體現(xiàn)自身價值、成就大國工匠夢想。

三是職業(yè)教育當講究“良方善法”。當前我國在不斷探索職業(yè)教育發(fā)展新模式，在職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯等方面改革和創(chuàng)新。職業(yè)學校作為深化改革的主陣地，一方面要大力加強校企合作，通過頂崗實習、工學結合、現(xiàn)代學徒制等方式，建立適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的深度融合和持續(xù)性融合；另一方面要突出職業(yè)教育技術技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性，重視育人和練技相融合，提升學生實踐實操能力，努力開創(chuàng)扎根中國文化土壤的中國特色職業(yè)教育之路。

四是職業(yè)教育當追求“人人出彩”。面對社會上仍存在對職校生認可度不高的現(xiàn)象，我們應從中華傳統(tǒng)文化的豐富寶庫中尋源頭、激活水，重構人們對于職業(yè)教育的價值認知與選擇，幫學生樹立“行行出狀元，人人能出彩”的理念。一方面要不斷優(yōu)化技能型人才培養(yǎng)目標和方案，積極推動職普融通，增強職業(yè)教育的吸引力，拓寬技能型人才的上升通道；另一方面要通過以賽促學、崗課賽證融通、校企交流等方式給予學生更多展示自我的平臺，在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面給職業(yè)學校畢業(yè)生與普通學校學生平等的機會，提升學生職業(yè)自信。

（作者系南京師范大學教育科學學院博士研究生、江西外語外貿(mào)職業(yè)學院教師）

《中國教育報》2023年04月18日第5版