區(qū)塊鏈、融合傳播、智能通信……在山東大學(xué)最新版微專業(yè)招生目錄中，不乏學(xué)校各院系推出的最熱門領(lǐng)域。據(jù)了解，該校自2018年推出全國首個“古典文學(xué)”微專業(yè)以來，五年間，微專業(yè)目錄已經(jīng)擴(kuò)容兩次，課程總數(shù)達(dá)到47個，涵蓋課程近500門。

無獨(dú)有偶，今年春季學(xué)期以來，深圳大學(xué)、華東師范大學(xué)、青島大學(xué)等全國十余所高校陸續(xù)推出首批微專業(yè)建設(shè)項目。當(dāng)前，越來越多高校加入微專業(yè)探索與實踐大軍。

值得注意的是，微專業(yè)并未進(jìn)入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，其建設(shè)發(fā)展完全屬于高校的“自選動作”。那么，微專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)到底有何不同，為何會成為高校教育教學(xué)改革的“香餑餑”？微專業(yè)的興起，蘊(yùn)含著怎樣的教育邏輯？帶著上述疑問，記者采訪了多所高校，探微知著，挖掘高校微專業(yè)建設(shè)熱潮背后的教育變革。

    大小之變 契合復(fù)合型人才培養(yǎng)需求

無論是為了適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)生變革，還是為了滿足社會對人才培養(yǎng)的外在需求，抑或是豐富課程選擇、激發(fā)學(xué)生興趣的需要，微專業(yè)以其微型化和靈活性等特征，正成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革爭相試水的新選擇。

去年6月底，天津大學(xué)自動化專業(yè)學(xué)生王迪迪拿到了“工程項目投融資”微專業(yè)的結(jié)課證書。平時愛“折騰”的他，很早就有個創(chuàng)業(yè)夢，但一直因商業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱而躊躇不前。

2021年，看到學(xué)校開設(shè)“工程項目投融資”微專業(yè)，他毫不猶豫地報了名。一年時間里，他通過7門課程的學(xué)習(xí)，掌握了投融資理論的核心內(nèi)容并順利結(jié)課。

“微專業(yè)為我這個工科生打開了商業(yè)管理學(xué)的大門，也為我的創(chuàng)業(yè)夢插上了騰飛的翅膀。”王迪迪對自己的學(xué)習(xí)成果很滿意。

“內(nèi)容精、學(xué)程短、跨度大、體系活是微專業(yè)的主要特征。”“工程項目投融資”微專業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部教授王雪青介紹，微專業(yè)指的是圍繞某個特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域或研究方向，提煉開設(shè)一組核心課程，從而使學(xué)習(xí)者在該方面具備一定專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)能力。

高校建設(shè)微專業(yè)的主要原因是什么？在王雪青看來，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革極大拓展了人才的內(nèi)涵和外延。知識爆炸時代，單一學(xué)科背景和知識能力已無法適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)“跨界學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”能力正成為高等教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。

結(jié)合學(xué)校的工程管理專業(yè)，王雪青介紹：一方面，該專業(yè)有接近1/3的畢業(yè)生活躍在金融投資一線；而另一方面，越來越多的工程類企業(yè)頻繁地從金融系統(tǒng)“挖”人。這種頻繁的雙向流動，反映出業(yè)界對兼具工科基礎(chǔ)和投融資背景的復(fù)合型人才的渴求。

“人才的跨界融合能力素養(yǎng)，正成為決定企業(yè)命運(yùn)的重要因素。”在“工程項目投融資”微專業(yè)策劃者之一、天津大學(xué)工程管理系主任劉俊穎看來，黨的二十大報告為新時代基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)繪制了宏偉藍(lán)圖，日益龐大的多元跨境投資體系和融資需求，對高校提出了培養(yǎng)具備跨學(xué)科思維和跨界整合能力人才的急迫要求。

與天津大學(xué)面向產(chǎn)業(yè)需求的導(dǎo)向不同，山東中醫(yī)藥大學(xué)迄今共推出13個微專業(yè)，專業(yè)設(shè)置更傾向于培養(yǎng)學(xué)生面向市場的就業(yè)能力。學(xué)校依托學(xué)科優(yōu)勢，凝練出3—5個核心課程組成微專業(yè)，以快速集中的培養(yǎng)方式幫助學(xué)生掌握“一技之長”，進(jìn)而讓其在未來的職場競爭中獲得更多選擇空間。

“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”“人體解剖學(xué)”“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”“刺灸基本技術(shù)精講”“針灸治療學(xué)”，共5門課程構(gòu)成了該校“針灸學(xué)”微專業(yè)針灸理論與實踐的核心模塊。課程雖少，卻將針灸治療中應(yīng)對常見病的理、法、方、術(shù)等基本內(nèi)容囊括其中。

“微專業(yè)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置過細(xì)、口徑過窄及培養(yǎng)周期過長的問題。”山東中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處處長王琳感慨，大學(xué)期間，不少學(xué)生都會考慮再修一個專業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。然而，傳統(tǒng)輔修專業(yè)動輒百余個學(xué)分，科目多、時間長、課務(wù)重，令不少學(xué)生望而卻步。微專業(yè)小巧靈活的結(jié)構(gòu)特征，既能保持課程之間的系統(tǒng)性，又能降低修習(xí)過程的艱巨性。在該校，盡管微專業(yè)僅開設(shè)兩年多時間，但已有3000余名學(xué)生積極報名修讀。

    主次之別 構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)體系

    大小互補(bǔ)，主次協(xié)同。微專業(yè)打開了一扇由主修專業(yè)瞭望其他領(lǐng)域的窗口，也改變了傳統(tǒng)“千人一面”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓千篇一律的“齊步走”正變成百家齊鳴的“交響樂”。

“秉承魯班精神，鍛造一流人才。”去年5月8日，廣東工業(yè)大學(xué)首個微專業(yè)“智能建造”正式開班，首屆50名本科生滿懷熱忱地喊出開班宣言。

“當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能為主要特征的技術(shù)革命正加速改變著傳統(tǒng)行業(yè)。新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新理念滲透到生產(chǎn)生活的方方面面。”該校土木與交通工程學(xué)院副院長何嘉年表示，信息化、智能化、工業(yè)化已成為傳統(tǒng)建造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢。高校作為創(chuàng)新的重要策源地，應(yīng)主動推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革適應(yīng)行業(yè)變革。

該校開設(shè)的“智能建造”微專業(yè)，正是依托“智能+”賦能傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的生動寫照。該校對微專業(yè)的定位是——在主修專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)校緊扣主專業(yè)，建立了“3+9”微專業(yè)課程模塊。其中，“計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“控制工程基礎(chǔ)”和“機(jī)械電子”3門課程是入門必修課，“數(shù)字圖像處理與應(yīng)用”“智慧工程測量學(xué)”等9門課程為選修課，必修+選修總分修滿12個學(xué)分即可畢業(yè)，通過這種方式實現(xiàn)“主學(xué)科+跨界學(xué)科”的教育培養(yǎng)體系創(chuàng)新。

“微專業(yè)不是在主專業(yè)基礎(chǔ)上做增量。”在何嘉年看來，微專業(yè)與主專業(yè)的關(guān)系不是簡單的物理組合，而是保持深層次的聯(lián)動化合。不同于輔修專業(yè)在主修專業(yè)之外再修一門，微專業(yè)憑借獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵特征，在主次協(xié)同間，為高校探索多元化的人才培養(yǎng)體系提供了全新載體。

長期以來，不少高校都在探索多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑。然而，一些高校教學(xué)管理者表示，無論是主輔修制還是雙學(xué)位制，傳統(tǒng)“大而全”的專業(yè)組合一般都局限在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》內(nèi)，學(xué)校缺乏專業(yè)設(shè)置和設(shè)計的自主權(quán)。尤其是雙專業(yè)平行推進(jìn)，專業(yè)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程間相對獨(dú)立，學(xué)科間實質(zhì)上很難形成真正的交叉合力。而微專業(yè)由各高校自行設(shè)置，專業(yè)定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和方向，可根據(jù)學(xué)術(shù)前沿、產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)科發(fā)展等進(jìn)行整體規(guī)劃與靈活調(diào)整。

去年年初，浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等6所高校，聯(lián)合華為、百度等國內(nèi)人工智能頭部科技企業(yè)，聯(lián)合推出“AI+X”微專業(yè)，讓學(xué)生在校園內(nèi)就開始學(xué)習(xí)我國自主研發(fā)的編程平臺，為構(gòu)筑人工智能發(fā)展先發(fā)優(yōu)勢培養(yǎng)戰(zhàn)略資源力量。

微專業(yè)依托靈巧的組織結(jié)構(gòu)，還可以精準(zhǔn)嵌入學(xué)校現(xiàn)有的主流人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步拓寬了校際、校企人才協(xié)同培養(yǎng)的路徑和方式。

山東大學(xué)是國內(nèi)最早設(shè)立微專業(yè)的高校。據(jù)該校本科生院副院長姜兆亮介紹，近年來，通過連續(xù)兩批次擴(kuò)容微專業(yè)建設(shè)，學(xué)校已逐步形成了橫向視野拓寬與縱向知識能力素質(zhì)加深兩大方向的微專業(yè)設(shè)置定位。從北斗新時空技術(shù)與應(yīng)用到生物微電子，再到航空超精密加工……每一個微專業(yè)都區(qū)別于《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的固有專業(yè)，但又在緊扣主體學(xué)科的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)了戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)布局。

如今在該校，“小而精”的微專業(yè)（Micro）與主修（Major）、輔修（Minor）共同構(gòu)成了“3M”交叉復(fù)合培養(yǎng)新模式。多元化的教育模式在橫向上填充了跨專業(yè)、跨領(lǐng)域教學(xué)的間隙領(lǐng)域，讓學(xué)科與學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、本科生與研究生、學(xué)業(yè)與職業(yè)之間的銜接更加緊密。同時，在縱向上也為構(gòu)建通識教育、拔尖教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的多層次人才培養(yǎng)體系提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

    教學(xué)之間 重塑跨領(lǐng)域課程組織結(jié)構(gòu)

融通線上線下、跨越校園內(nèi)外、打破產(chǎn)學(xué)壁壘，微專業(yè)正以獨(dú)特的方式深刻影響著教與學(xué)的關(guān)系，也加速催生了課程組織結(jié)構(gòu)的不斷演變。

“長青聯(lián)盟”是一個由10所入駐濟(jì)南大學(xué)科技園的高校發(fā)起，旨在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源共享的高校發(fā)展共同體。去年9月，聯(lián)盟內(nèi)的大學(xué)生迎來了一次跨校選課的機(jī)會。“針灸推拿”“啤酒釀造”“中文能力與人文素養(yǎng)”……各聯(lián)盟校依托優(yōu)勢學(xué)科，精心打造了15個特色微專業(yè)，供學(xué)生“跨校跨界”選修。

“小而精”的微專業(yè)為大學(xué)生跨學(xué)科、跨學(xué)校，乃至跨領(lǐng)域、跨行業(yè)學(xué)習(xí)，提供了更為廣闊的想象空間。跨校教學(xué)究竟如何實現(xiàn)？作為一種全新的專業(yè)組織形式，微專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容高度凝練、授課群體基礎(chǔ)各異，大小、主次、內(nèi)外各種因素相互交織，不斷催生著新的課程組織形式。

“信息技術(shù)的成熟使得大規(guī)模教育資源共享成為可能。”山東中醫(yī)藥大學(xué)是“長青聯(lián)盟”的理事長單位，王琳結(jié)合聯(lián)盟微專業(yè)平臺建設(shè)成果介紹，各高校聯(lián)合建立了專門的選課、教學(xué)和評價系統(tǒng)，跨校課程可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

“如果說技術(shù)和行業(yè)變革催生了微專業(yè)建設(shè)需求，那么在線教育的興起則為微專業(yè)的發(fā)展提供了更多選擇。”王琳說。

某種程度上，微專業(yè)與慕課等在線教育始終保持著深度聯(lián)系。從華南理工大學(xué)到江蘇大學(xué)，再到中國傳媒大學(xué)……大部分高校都將線上教育納入微專業(yè)的教學(xué)過程。事實上，慕課微專業(yè)正加速突破傳統(tǒng)教育與在線教育的邊界，也反映出互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)方式的多樣性。

“重視線上教育并不意味著忽視線下溝通。”在王琳看來，慕課微專業(yè)并非完美無缺，尤其是一些實驗或?qū)嵺`類課程，需要線下補(bǔ)課。在“長青聯(lián)盟”，10所高校區(qū)位相鄰、優(yōu)勢互補(bǔ)，不少專業(yè)專門設(shè)置了線下交流和實踐環(huán)節(jié)。以齊魯工業(yè)大學(xué)“啤酒釀造”微專業(yè)為例，學(xué)完釀酒基本理論后，學(xué)生還要開展線下釀酒實踐。

當(dāng)前，在不少高校，從翻轉(zhuǎn)課堂到專創(chuàng)融合再到校企協(xié)同，微專業(yè)與高等教育教學(xué)方式變革相互借力。越來越多更加靈活新穎的教學(xué)理念、方式和行為，正悄然改變著課程呈現(xiàn)形式。

“9位專業(yè)教師、18位業(yè)界師資、3個實訓(xùn)營和9家實習(xí)基地……”天津大學(xué)“工程項目投融資”微專業(yè)任課教師鄭立群介紹，微專業(yè)看似袖珍，但其教學(xué)過程經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，呈現(xiàn)形式更加豐富。專業(yè)教師和業(yè)界精英聯(lián)合授課，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還開放“軌道交通行業(yè)投融資操作實務(wù)”等實訓(xùn)營模塊，幫助他們從項目全壽命周期視角下建立完整的投融資知識體系和框架，加速人才培養(yǎng)。

2020年6月，山東大學(xué)“多元智能”微專業(yè)啟動招生。首批50名學(xué)生來自濟(jì)南、青島、威海一校三地理工文醫(yī)等30多個專業(yè)。面對學(xué)生復(fù)雜的專業(yè)構(gòu)成，學(xué)校因材施教，綜合采用第二課堂小班化教學(xué)、多元化高層次導(dǎo)師制管理、廣視角遞進(jìn)式創(chuàng)新視角培養(yǎng)等一系列新穎的教學(xué)方式，推動不同專業(yè)背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷碰撞學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新火花。

兩年多的教學(xué)探索取得了豐碩成果，該微專業(yè)首批學(xué)生中學(xué)業(yè)綜合成績在原專業(yè)排名前10%的達(dá)到34名，還有一大批學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學(xué)術(shù)競賽中脫穎而出。

加減之外 探索學(xué)科交叉融合新路徑

立足實際，守正創(chuàng)新。微專業(yè)作為一種特殊的專業(yè)組織結(jié)構(gòu)，正衍生出新的教育模式。

去年10月初，山東大學(xué)召開了生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)專業(yè)首屆本科新生見面會。山東健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)管理中心主任遲蔚蔚、國家健康醫(yī)療大數(shù)據(jù)研究院院長薛付忠等一批“重量級”專家親臨現(xiàn)場，為全國首批20名該專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)知、學(xué)涯規(guī)劃等輔導(dǎo)活動。

該專業(yè)是2022年年初剛獲批普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案的戰(zhàn)略新興專業(yè)。鮮為人知的是，這個剛成立的專業(yè)正是脫胎于一門微專業(yè)。

2020年，山東大學(xué)圍繞健康大數(shù)據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，探索建設(shè)全國首個“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)”微專業(yè)。該專業(yè)融合了醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、控制科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的醫(yī)理交叉、醫(yī)工交叉、醫(yī)文交叉融合特點(diǎn)。

經(jīng)過一年多的探索與實踐，學(xué)校推出了“醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)學(xué)導(dǎo)論”“健康大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)”等10余門核心課程，組建了一支包含多名院士在內(nèi)的教師團(tuán)隊。2021年，在該微專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校申報的“生物醫(yī)藥數(shù)據(jù)科學(xué)”成功入選《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》新專業(yè)名單。去年6月，正式面向全國招生。

微專業(yè)興起的時間雖然不長，但這種由微專業(yè)發(fā)展為新專業(yè)的“角色轉(zhuǎn)換”正在悄然發(fā)生，其作為教育教學(xué)改革試驗田、孵化器的功能得到充分彰顯。

“微專業(yè)的發(fā)展是一個動態(tài)演進(jìn)過程。”在何嘉年看來，微專業(yè)的內(nèi)涵與特征應(yīng)隨著行業(yè)、學(xué)界或社會對教育質(zhì)量的評價和反饋漸進(jìn)發(fā)展。一些適應(yīng)性強(qiáng)、認(rèn)可度高、教學(xué)質(zhì)量突出的微專業(yè)，很可能在未來發(fā)展為一個全新的專業(yè)。同樣，一些看似“高大上”的微專業(yè)，也可能因華而不實或組織實施不當(dāng)被淘汰。

在微專業(yè)熱的背后，也有一些專家提出冷思考。如，目前修習(xí)微專業(yè)獲得的證書并不能作為獨(dú)立的學(xué)歷證明，政府和社會的認(rèn)可度有待進(jìn)一步提升。微專業(yè)課時少、授課深度有限、課程系統(tǒng)性弱等問題有待更多的破題思路。

微專業(yè)并不是輔修專業(yè)的擦邊球，它更像是問路石，以此探索出學(xué)科專業(yè)交叉融合的新路徑。在它之外，其他人才培養(yǎng)模式也在悄然孕育。

近期，身處大二下學(xué)期的華南理工大學(xué)學(xué)生徐子洋面臨一場關(guān)鍵抉擇。作為該校“金融學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”雙學(xué)位試點(diǎn)班學(xué)生，過去兩年里，他同時修讀了金融與計算機(jī)兩個專業(yè)。如今，他正在思索下一步的精修方向。

2021年，為適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，該校開展了“2+2”雙向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索。該校教務(wù)處處長項聰介紹，學(xué)校設(shè)立“軟件工程+工商管理”“金融學(xué)+計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“自動化+數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”等3個雙學(xué)位項目。試點(diǎn)班的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)便要選擇雙專業(yè)。但與傳統(tǒng)的平行選修不同，在新的培養(yǎng)方案中，總學(xué)分控制在190分以內(nèi)，其中輔修專業(yè)學(xué)分不得低于40分。加入試點(diǎn)班的學(xué)生，需要在前兩年進(jìn)行集中培養(yǎng)，后兩年則實行個性化分流。

“這是一種在微專業(yè)之外，高深知識學(xué)習(xí)由淺及深連續(xù)的人才培養(yǎng)新路徑。”該校雙學(xué)位專業(yè)授課教師徐楓表示，在該模式下，學(xué)生能夠有效避免傳統(tǒng)雙專業(yè)帶來的巨量學(xué)業(yè)壓力。但也不同于“小而精”的微專業(yè)，這種主輔專業(yè)的深度捆綁，起點(diǎn)更早、聯(lián)結(jié)更緊、系統(tǒng)性更強(qiáng)，便于更高階、更深度地推進(jìn)學(xué)科交叉融合。（本報記者魏海政、劉盾對本文亦有貢獻(xiàn)）

    ■學(xué)界連線

    天津大學(xué)教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師 閆廣芬

    問題1

近日，某高校下屬某學(xué)院發(fā)布“公務(wù)能力與公務(wù)員文化素養(yǎng)”微專業(yè)招生簡章，引起廣泛爭議。據(jù)悉，該“微專業(yè)”是對標(biāo)公務(wù)員和行政事業(yè)公務(wù)人員公開遴選所需要的核心知識而建設(shè)的應(yīng)用型專業(yè)。如何評價這種“微專業(yè)”設(shè)置？

    問題2

廣泛設(shè)置微專業(yè)與各高校在本科階段大力推進(jìn)的“以夯實基礎(chǔ)、淡化專業(yè)界限、擴(kuò)寬專業(yè)面”為主要特點(diǎn)的通識教育是否存在沖突？如何理解并平衡二者的關(guān)系？

問題3

專業(yè)學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，而微專業(yè)一般只由5—8門課程構(gòu)成，微縮版的專業(yè)學(xué)習(xí)如何能夠確保質(zhì)量？

《中國教育報》2023年04月17日第5版