■高考典型試題評析

閱讀理解和書面表達一直以來都是高考英語的“重頭戲”。2022年全國高考英語試題，閱讀題以傳統(tǒng)的語篇閱讀“四選一”和句子還原“七選五”等選擇題為主。書面表達包括應(yīng)用文寫作、故事續(xù)寫、看圖寫作、概要寫作等。而北京卷近兩年在“書面表達”第一節(jié)采用了閱讀表達類題型，這種將閱讀與書面表達有機融合的考查方式著實“亮眼”。

其實早在新世紀初，就有湖南、山東、上海、天津等省份采用這種更為開放的閱讀回答問題的方式，要求學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用英語回答問題，既考查了閱讀能力，也在一定程度上考查了學(xué)生的表達能力。下面以2022年高考英語北京卷第三部分第一節(jié)的書面表達題為例，從考查意圖、題目特點、作答技巧等方面對此類題型作簡要分析，希望從備考策略上為中學(xué)教師提供參考。

    明確考查意圖，把握題目特點

該閱讀短文是一篇記敘文，講述的是15歲的發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)者湯姆發(fā)明了一種名為Fun Bottle的杯子，為人們提供了更加健康和便攜的果蔬飲品，并將部分售賣所得用作慈善的故事。題目要求考生閱讀這篇短文后，用英文回答問題。不同于客觀選擇題，該題型需要學(xué)生在準確理解和把握語篇意義的基礎(chǔ)上，形成語句精準表達，從多角度、多層面考查考生通過閱讀獲取有效信息、合理處理信息并將其轉(zhuǎn)化為書面表達的能力。

具體來說，該語篇對標高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二，涉及“人與自我”“人與社會”兩大主題語境，涵蓋“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”等主題群。以“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識”為切入點，貫穿健康的生活方式、積極的生活態(tài)度，優(yōu)秀的品行、正確的人生態(tài)度，公民義務(wù)與社會責(zé)任，公益事業(yè)等內(nèi)容，內(nèi)容豐富且背后所傳遞的主題意義深刻，但文章的主旨往往不在文章中直接表現(xiàn)，需要考生通過人物、事件來提煉，對考生來說有一定的挑戰(zhàn)性。該語篇屬于選擇性必修課程中記敘文語篇類型，考查考生對這類寫人記事性語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特點的掌握，特別是對該類語篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序以及相應(yīng)的詞匯知識、語法知識的掌握情況。本文主人公是一位外國同齡人，需要考生在了解中外文化差異與融通的基礎(chǔ)上，理解其行為和觀念的表達，涉及到對語用知識和文化知識的考查。在語言技能方面，語篇兼顧對考生理解性技能和表達性技能的考查，需要考生判斷和識別書面語篇的意圖，獲取其中的重要信息和觀點及相應(yīng)的支撐論據(jù)，并能夠進行準確、流暢、得體的書面表達，陳述事實，闡述觀點，表達情感態(tài)度。

語篇后是四個問題，其中前三題是細節(jié)理解題，無字數(shù)限制。第四題是開放題，要求作答字數(shù)在40字以內(nèi)。具體題目見下圖。

前三題都是側(cè)重于對文本細節(jié)的考查，但是第三題又不同于前兩題的呈現(xiàn)方式。第一題和第二題分別是關(guān)于“what”“where”兩個細節(jié)問題，考生參照文中內(nèi)容進行簡單加工后回答即可；第三題是請考生圈出一句話的錯誤表述之處并進行解釋，考查難度增大。考生需要在充分理解文本的基礎(chǔ)上，分辨并排除掉句子中的干擾信息，還要給出合理的解釋。第四題更為開放，要求考生列舉一個或幾個關(guān)于主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，并闡述為什么認為這些品質(zhì)對我們而言很重要。本題答案不一，且文中沒有現(xiàn)成的答案，需要考生結(jié)合個人理解和經(jīng)驗進行理解、分析、闡釋與評價，考查考生對語篇背后所傳遞的意義、意圖和情感態(tài)度的真正理解與準確表達，是對語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的全面考查。

    做好語篇研讀，精準表達意義

研讀語篇就是要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的理解把握。考場上，在時間有限的情況下，考生需要將日常學(xué)習(xí)中關(guān)于語篇研讀的策略、方法和技巧學(xué)以致用。

首先，要快速瀏覽題干，預(yù)測考查方向。例如，四個問題都是圍繞湯姆進行設(shè)問，可以預(yù)測本文是圍繞主人公湯姆展開的；然后圈出四個問題的疑問詞“What”“Where”“Which”“Why”，明確設(shè)問的類型和考查的重點；同時，圈出題干中的關(guān)鍵詞“witness（目睹）”“Fun Bottle（一款水杯）”“donates（捐贈）”“qualities（品質(zhì)）”等，以便快速在文中進行定位。

其次，要快速閱讀語篇，了解文章大意。一是找到主旨句。主旨句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，文章首句“Tom，a 15-year-old inventor and entrepreneur…”就明確了主人公Tom的多重身份：15歲的發(fā)明家和創(chuàng)業(yè)者，之后的文段就此展開。二是明確語篇類型。本文是一篇記敘文，包含著六要素（When,Who，Where，What，Why，How），有著其獨特的文體結(jié)構(gòu)和語言特點。快速閱讀后發(fā)現(xiàn)，本文層次分明，按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的“正序”結(jié)構(gòu)。首段描寫背景，第2—4段講述故事主線，末段闡明重大意義。語言上以一般過去時為主，多用動態(tài)強的行為動詞。這樣進行分析有助于更快、更準地厘清文章的人物關(guān)系、事件邏輯以及作者的寫作意圖。

再其次，要對照題干要求，加深細節(jié)理解。通過題干中的關(guān)鍵詞，再次閱讀文章，找出四個問題在語篇中的答案定位句子分別在哪一段、哪句話。

最后，整合已有信息，精準進行語言表達。雖然在文中找到了對應(yīng)的答案，但是照抄原文是不行的，還需要考生精準回答問題，避免“答非所問”。例如，問題二的正確回答應(yīng)：“Tom got the idea from observing his mum make healthy fruit infusions but then struggle for a take-along option.（湯姆看到媽媽制作健康果汁卻無法隨身攜帶，由此獲得啟發(fā)）”。可是，很多考生僅是照搬原文回答到“observing his mum（看到媽媽制作健康果汁）”即止，其實還需要考生再往前找尋一句，將兩句話進行概括整合，這就需要考生真正讀懂原文、理解語篇。問題三中，考生需要對加工轉(zhuǎn)化后的表述進行“挑錯”并指出錯在何處，只有準確地理解替代詞、同義詞的含義，以及句型變化所帶來的信息移位問題，才能找出真正影響意義的錯誤之處。問題四沒有固定的答案，考生可以重點抓住末段所傳遞信息，例如文中提到的關(guān)鍵詞“humble（謙虛的）”及之后的關(guān)鍵性論據(jù)，再如湯姆從實際問題出發(fā)進行發(fā)明創(chuàng)造，說明他身上所具備的“insight（洞察力）、perspicacity（睿智）,、creativity（創(chuàng)造力）”等特質(zhì)。其為慈善機構(gòu)捐款這一行為可看出他的“kind（善良的）、warm-hearted（熱心的）”等。考生需要聯(lián)系自身進行分析判斷和遷移創(chuàng)造，闡述為什么認為這個品質(zhì)很重要。同時，還應(yīng)關(guān)注語言表達的準確性，包括語法結(jié)構(gòu)、詞匯豐富度和準確性、連接詞的使用等。

    實踐基于英語學(xué)習(xí)活動觀的課堂教學(xué)，促進核心素養(yǎng)有效形成

作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言能力是考查的首要方面，同時，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力貫穿在考生對語言知識、文化知識的理解和運用中。為在教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，新課標提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動觀的視角重新審視課堂教學(xué)，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，包括記敘文、說明文、應(yīng)用文、新聞、散文、詩歌、廣告、訪談、議論文多種類型的語篇，同時，引導(dǎo)學(xué)生思考語篇“是怎樣寫的”或“如何組織的”，幫助學(xué)生掌握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，有助于學(xué)生對語篇意義的整體把握和快速理解。同時，這些語篇涉及的話題應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗和認知邏輯相貼合，在涵蓋“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境的同時，可以多關(guān)注社會熱點問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開闊學(xué)生視野。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘語篇背后所承載的主題意義和育人價值，學(xué)生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇“寫了什么”或“說了什么”，也要聚焦作者或說話人“為什么寫”或“為什么說”，思考作者意圖和語篇需要解決的問題，幫助學(xué)生感知并理解語篇所承載的文化價值取向，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和策略運用。教師在活動組織過程中，一是應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生概括、分析、推理、論證、評判等，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生在特定情境中運用英語分析和解決問題的綜合能力。二是應(yīng)關(guān)注讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用，在此過程中幫助學(xué)生了解和掌握跳讀、略讀、精讀等閱讀策略，以及如何在理解語篇的基礎(chǔ)上形成自己合理的觀點、正確的價值判斷，并進行精準、連貫、創(chuàng)造性的書面表達，實現(xiàn)語言輸入與語言輸出的緊密結(jié)合。

（作者單位系教育部課程教材研究所）

《中國教育報》2023年03月24日第7版