教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），體現(xiàn)了教育者對課程標準方向性、科學性和時代性的深刻把握與敏銳洞察，為課堂教學變革提供了新的方向和目標。學校教育必須由強調(diào)“知識本位”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)換，用跨學科主題學習的方式組織課堂教學，讓教育回歸教化本質(zhì)，改變學業(yè)質(zhì)量評價標準，助力“雙減”真正落地。

由知識而素養(yǎng)，落實“雙減”之策

課程是學校教育的核心，關(guān)涉學生學業(yè)及其進程。課程標準既要體現(xiàn)國家意志，又要符合學生成長特點。課程標準依據(jù)黨的教育方針、教育目標和教育內(nèi)容，具體規(guī)定了學校各學科課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架等，是學校開展教育教學活動的基本依據(jù)，直接關(guān)系立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，首先要助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。新課標基于義務教育培養(yǎng)目標，結(jié)合義務教育性質(zhì)及課程定位，把思想性、教育性、科學性、系統(tǒng)性、綜合性、實踐性融入課程內(nèi)容和課程組織形式，指向青少年學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)出新時代中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的文化自信，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了操作性指南。

義務教育課程方案和課程標準的修訂以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，從根本上提高人的現(xiàn)代化精神，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，提升個人應對不確定性未來的綜合能力，增強國家在人才競爭中的核心競爭力。基于社會環(huán)境需要，新課標將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化以及國家安全、生命安全與健康等主題融入課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)出課程育人的思想性、時代性，彰顯著教育的教化本質(zhì)。

新課標修訂的重點在于對“雙減”政策下教育教學中實際問題的回應。“減負提質(zhì)”，增強課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的科學性與系統(tǒng)性，是對學生生命成長的負責，也是對學生未來適應社會變化、實現(xiàn)終身發(fā)展保駕護航。特別是，把課程的綜合性和實踐性作為提升學生核心素養(yǎng)的有效方式，這不僅彰顯出學生個性化成人的現(xiàn)實訴求，可以提升學生課程參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且反映出新課標與時俱進回應新時代對人之精神狀況的新訴求。

于實踐中啟智，尋繹教化之基

新課標在基礎(chǔ)性之外，還強調(diào)義務教育的綜合性和實踐性，設(shè)立跨學科主題學習活動，把學科知識與學科活動融為一體，充分體現(xiàn)出教育使人適應不確定性未來的敏感性，這是教育教化本質(zhì)的體現(xiàn)。

德國哲學家黑格爾認為，教化包括理論性教化和實踐性教化。其中，實踐性教化是理論性教化的基礎(chǔ)和前提。伽達默爾在《真理與方法》中談及，教化與“共通感”“判斷力”和“趣味”一起構(gòu)成人文主義四要素，并處于人文主義四要素之首。人在共同體中存在，人之教化需要通過共同體的交往活動得以發(fā)展。新課標立足立德樹人根本任務，整合學科知識，通過綜合實踐課程，跨學科主題教學變革學習方式，把課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗有機融合，提升學生在實際生活情境中共同發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，克服“唯分數(shù)”的片面教育觀，強調(diào)價值觀的養(yǎng)成，在問題解決的過程中提升學生的家國情懷、責任意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)出人作為社會性存在所必備的生存能力和道德修養(yǎng)，體現(xiàn)出實踐性教化所內(nèi)蘊的善的理念。

課堂教學是新課標頒布和實施的主陣地。培養(yǎng)核心素養(yǎng)、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，有賴于課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革。開展跨學科主題學習活動可以更好地激發(fā)學生創(chuàng)造性，讓學生回歸教育生活實踐，在體驗、表達、理解、探究、反思與合作中解決實際問題。新課標打破片面追求學科知識的邏輯、忽視學生學習體驗的課程結(jié)構(gòu)，突出知識為人的生存發(fā)展服務而不是人成為知識載體的觀念，基于學生學習、應用知識的立場安排課程內(nèi)容，把學科知識融入學生的生活體驗和實踐探索。

課程變革要始終堅持以學習為中心，從學生學什么到怎么學，再到為什么學、學得如何，始終圍繞學生核心素養(yǎng)展開。新課標以系統(tǒng)的課程內(nèi)容目標、設(shè)計、理念和評價體系推動學生學習方式變革，使學生有理想、有本領(lǐng)、有擔當，進而實現(xiàn)成人之教化。

從數(shù)量到質(zhì)量，通達學業(yè)之道

“雙減”政策出臺后，學生作業(yè)數(shù)量減少了，但質(zhì)量不能降低。“雙減”政策的有效落實有賴于學校課程教學內(nèi)容和方式的改革，這要求教師自覺把握跨學科的知識節(jié)點，明確課程實施要求，引領(lǐng)教學實踐及教學評價變革。為落實“雙減”政策要求，課程方案在保持義務教育總課時數(shù)量不變的情況下優(yōu)化課程設(shè)置，整合道德與法治課程，改革藝術(shù)課程，將勞動課程和信息科技課程從綜合實踐活動課程中獨立出來，將科學、綜合活動起始年級提前至一年級。語文等16門學科的課程標準，在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學業(yè)質(zhì)量標準等方面都有較大變化。

新課標結(jié)合各學科課程內(nèi)容，研制了反映不同學段學生學業(yè)成就的學業(yè)質(zhì)量標準，通過學業(yè)要求、教學提示等為教材編寫、教師教學、作業(yè)布置和考試評價提供了依據(jù)。新課標直接帶動考試和作業(yè)的變革，開始強調(diào)讓知識“活”起來，讓素養(yǎng)“顯”出來，人們對考評和作業(yè)的理解也從以往服務于知識鞏固的工具理性，轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的價值理性和實踐問題解決的社會理性。這有助于“雙減”政策的落實，讓基礎(chǔ)教育走向更加科學、更高質(zhì)量的發(fā)展道路。

（王俊琳系杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院講師，楊國良系重慶市教育科學研究院助理研究員，蔡其勇系重慶市教育科學研究院教授、博士生導師。本文系重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師培訓課程整合研究”[2018-00-472]成果）

《中國教育報》2023年03月23日第8版