注重培養(yǎng)和考查學(xué)生的高階思維能力,是新課改以及新中考、新高考改革的重要方向之一。鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)將探索多年的“思悟課堂”經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下熱門的思維導(dǎo)學(xué)理念相融合,堅(jiān)持“以學(xué)為本”原則,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)新教學(xué)手段,探索出一條減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高課堂教學(xué)質(zhì)量并行不悖的課改之路。
立“三學(xué)”之本
鄭州外國語學(xué)校“思悟課堂”理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)習(xí)的本質(zhì),瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素,狠抓學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng),但是由于學(xué)校教師隊(duì)伍比較年輕、駕馭課堂能力相對(duì)較弱等,還存在著行為滯后、評(píng)課泛化、教研虛化等問題。針對(duì)上述問題,學(xué)校平原校區(qū)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)思維導(dǎo)學(xué)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念,通過各種方式將其落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為中。
目標(biāo)設(shè)計(jì)落實(shí)“以學(xué)定教”。在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中,往往過于強(qiáng)調(diào)“依標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn))扣本(課本)”,對(duì)學(xué)情的關(guān)注和重視不夠,而思維導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”,在“依標(biāo)扣本”的基礎(chǔ)上,高度重視學(xué)情分析,并將其作為學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因?yàn)橹挥羞@樣,才能讓因材施教的教學(xué)原則更好地得到落實(shí)。在學(xué)情分析上,教師們經(jīng)過總結(jié)提出“觀”(注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為)、“詢”(通過與學(xué)生交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和存在問題)、“測”(通過單元前測,了解學(xué)生單元學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況)三種簡單易行的方法,根據(jù)學(xué)情,嚴(yán)格落實(shí)思維導(dǎo)學(xué)每節(jié)課基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性三層目標(biāo)設(shè)計(jì)要求,并以此設(shè)計(jì)課后作業(yè)和練習(xí),滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
路徑規(guī)劃貫穿“以學(xué)促教”。“以學(xué)促教”,就是以學(xué)習(xí)方式的變革促進(jìn)教學(xué)方式的變革。學(xué)校教師課堂講授過多,主要是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生能根據(jù)前知識(shí),通過搜索、閱讀有關(guān)資料以及與同伴交流、探討,學(xué)會(huì)與前知識(shí)有關(guān)的新知識(shí),致使學(xué)生存在過度依賴教師的現(xiàn)象,影響學(xué)生學(xué)習(xí)力、思維力的提升。思維導(dǎo)學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,加上骨干教師的典型引路,教師們的教學(xué)行為發(fā)生了根本變化。
課堂評(píng)價(jià)強(qiáng)化“以學(xué)論教”。課堂效果的好壞本質(zhì)上取決于學(xué)生收獲的大小。以往的課堂評(píng)價(jià)存在泛化現(xiàn)象,更多關(guān)注教師教的行為,課堂評(píng)價(jià)相對(duì)籠統(tǒng),造成教師觀課評(píng)課時(shí)僅憑總體印象予以模糊評(píng)價(jià),特別是缺少量化分析的證據(jù)和改進(jìn)建議,不利于課堂教學(xué)改革的優(yōu)化和持續(xù)推進(jìn)。思維導(dǎo)學(xué)提出課堂評(píng)價(jià)要“以學(xué)論教”,把評(píng)教改為評(píng)學(xué),而評(píng)學(xué)必須依據(jù)新課程自主合作探究的要求,把課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“四度”(即自主的程度、合作的效度、探究的深度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度)上。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變,促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型,自主合作探究的新課程理念逐漸在教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。
抓“三精”之實(shí)
如果說“以學(xué)為本”是思維導(dǎo)學(xué)的邏輯遵循,那么“三導(dǎo)”(目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向)則是思維導(dǎo)學(xué)的核心要素,構(gòu)成了思維導(dǎo)學(xué)的路徑支撐。落實(shí)“三學(xué)”原則,必須按照“三導(dǎo)”要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案,推進(jìn)教學(xué)實(shí)施。而落實(shí)“三導(dǎo)”,必須做到“三精”——目標(biāo)精確、路徑精細(xì)、問題精準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)要精確。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要具體、明確、可測、有層次,要讓學(xué)生看得見、摸得著、說得清。為了使每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能精準(zhǔn)指向課標(biāo)的要求、學(xué)習(xí)的本質(zhì)、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)校每個(gè)備課組模仿《思維第一:全面提升學(xué)習(xí)力》《思維第一:教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》兩本教學(xué)參考指導(dǎo)用書的相關(guān)案例,認(rèn)真研讀每一課的分層目標(biāo)如何設(shè)計(jì)、如何撰寫。
實(shí)現(xiàn)路徑要精細(xì)。思維導(dǎo)學(xué)理念認(rèn)為,要按照學(xué)習(xí)目標(biāo),整體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑,使每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都能找到落地的路徑。根據(jù)這個(gè)要求,針對(duì)教學(xué)中存在的問題,學(xué)校提出,基礎(chǔ)性目標(biāo)主要靠學(xué)生自學(xué)自悟,在自學(xué)基礎(chǔ)上合作完成拓展性目標(biāo)學(xué)習(xí),而挑戰(zhàn)性目標(biāo)則由學(xué)生探究完成。學(xué)校要求教師在研課時(shí),把每一條目標(biāo)的達(dá)成路徑予以細(xì)化。
問題練習(xí)要精準(zhǔn)。根據(jù)思維導(dǎo)學(xué)的要求,課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。為此,學(xué)校要求教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施中,要盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí),尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決,鼓勵(lì)學(xué)生展示交流、質(zhì)疑探討。在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)科組分課型研討本學(xué)科的“單元建構(gòu)課”“概念課”“習(xí)題課”“單元復(fù)習(xí)課”“試卷講評(píng)課”以及“語文讀寫結(jié)合課”“英語詞匯課”“英語讀寫結(jié)合課”“理科實(shí)驗(yàn)課”等課型的基本模式。
創(chuàng)“三變”之新
為了讓教師們掌握思維導(dǎo)學(xué)這一新的教學(xué)理念,并靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校在教研行為、課堂觀評(píng)以及問題改編等方面進(jìn)行了諸多創(chuàng)新。
校本教研變活。在教研方面,除了狠抓典型引路、科研驅(qū)動(dòng)外,學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢,在以下三個(gè)方面做了靈活而有益的探索:一是跨學(xué)段教研。為充分發(fā)揮完全中學(xué)的優(yōu)勢,學(xué)校以課堂觀摩為抓手,定期開展初高中學(xué)段聯(lián)合教研,同學(xué)科、不同年級(jí)、不同學(xué)段的教師在一起,圍繞擬定主題進(jìn)行討論,厘清初高中學(xué)段學(xué)科教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、大概念問題、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,分析初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的差異,探索初高中教學(xué)有效銜接的方法策略。二是跨學(xué)科教研。改革初期,學(xué)校部分教師自覺開展跨學(xué)科觀評(píng)課活動(dòng),文科教師聽理科教師的課,學(xué)習(xí)運(yùn)用理科科學(xué)思維教文科;理科教師聽文科教師的課,學(xué)習(xí)在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、凝練學(xué)科情感和價(jià)值觀。后來學(xué)校把這種做法推而廣之,定期組織教師跨學(xué)科觀課研討,從不同視角評(píng)課,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)策略和方法,為教師搭建寬闊的成長平臺(tái)。三是“做中學(xué)”式專家指導(dǎo)。每季度請(qǐng)專家到校指導(dǎo),圍繞思維導(dǎo)學(xué)的某一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容(比如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)路徑規(guī)劃、關(guān)鍵問題凝練等)進(jìn)行“做中學(xué)”具體指導(dǎo),一節(jié)課一節(jié)課地圍繞專題進(jìn)行研討交流,幫助教師建立思維導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式和觀課評(píng)課模式。
觀課評(píng)課變實(shí)。上課前,教師先進(jìn)行結(jié)構(gòu)說課,說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、課堂流程和關(guān)鍵問題,再展開質(zhì)疑探討。觀課前,評(píng)課組給每位教師分配一個(gè)觀察維度,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成、實(shí)現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實(shí)施、關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)與解決、教學(xué)資源的挖掘與利用、多向交流的運(yùn)用與效果、教師點(diǎn)撥的智慧與啟迪等6個(gè)方面,以便教師能夠精細(xì)觀察。觀課后,評(píng)課教師分維度進(jìn)行定性定量分析評(píng)價(jià),由己及人,多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),多提合理建議。同時(shí),為了解學(xué)情、促進(jìn)教學(xué)相長,學(xué)校建立了一項(xiàng)特別的制度:每節(jié)課后隨機(jī)找三名不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生圍繞“這節(jié)課你學(xué)到了什么?你印象最深刻的是什么?給老師提一點(diǎn)改進(jìn)建議”這三個(gè)問題進(jìn)行反饋,讓學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這一做法得到了學(xué)生的一致好評(píng),也進(jìn)一步密切了師生關(guān)系。
問題練習(xí)變形。減少作業(yè)量,除了要做到問題練習(xí)與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)外,更重要的是讓師生通過因果互換(把知因索果變?yōu)橹笠颍⒁卦鰷p(把題目的要素由少變多或由多變少)、情境改變(變化問題或練習(xí)的情境)等,或題目類型變化(如把填空題改為選擇題、解答題等),或改變問題的階梯(如把識(shí)記性問題改為理解性問題、分析類問題、應(yīng)用類問題、評(píng)價(jià)類問題、創(chuàng)造類問題)等途徑,學(xué)會(huì)問題改編,并研究題目變形的規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)“一題通一類、一題串知識(shí)、一題糾失錯(cuò)”的目標(biāo),有效減少學(xué)生的作業(yè)量。
經(jīng)過兩年多的實(shí)踐,學(xué)校的課堂教學(xué)改革取得了初步成效,學(xué)生在全國性的領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)器人、科技創(chuàng)新、葉圣陶杯作文等大賽中都有不俗的表現(xiàn),取得多項(xiàng)一等獎(jiǎng)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,教師參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)選,取得省級(jí)優(yōu)質(zhì)課4項(xiàng)、市級(jí)68項(xiàng)、區(qū)級(jí)15項(xiàng)。
(作者系鄭州外國語學(xué)校副校長、鄭州外國語學(xué)校平原校區(qū)執(zhí)行校長)
《中國教育報(bào)》2023年03月03日第6版
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