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“城產(chǎn)教科創(chuàng)”融合促高職突破發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2023-02-21 作者:毛建衛(wèi) 馮旭芳 來源:中國教育報(bào)

近日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》,指出深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革是一項(xiàng)集成工程,核心力量是建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同合作的發(fā)展機(jī)制。為此,高職教育尤其是工科高職教育,服務(wù)制造強(qiáng)國國家戰(zhàn)略,需要主動(dòng)與各類教育要素、產(chǎn)業(yè)要素和創(chuàng)新要素開放重組,走“政校行企研”協(xié)同、“城產(chǎn)教科創(chuàng)”融合辦學(xué)之路,協(xié)同打造職業(yè)教育共同體。

職普融通:共建人才成長“立交橋”,打通創(chuàng)新服務(wù)全鏈條

《意見》提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”,各類教育類型要從“不同”走向“協(xié)同”。職普融通需要職業(yè)教育、普通教育兩種類型打通壁壘,實(shí)現(xiàn)高校五大辦學(xué)職能的多維融通。在人才培養(yǎng)上,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,擴(kuò)大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)模,支持高水平本科學(xué)校參與職業(yè)教育改革,打破職教升學(xué)“天花板”,搭建人才成長“立交橋”,讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才,貫通“中高本碩博”人才培養(yǎng)全鏈條;在科學(xué)研究上,打通“從0到1”原始創(chuàng)新、“從1到10”工程技術(shù)創(chuàng)新、“從10到100”應(yīng)用創(chuàng)新的科技創(chuàng)新全鏈條;在社會(huì)服務(wù)上,打通“應(yīng)用基礎(chǔ)研究—核心技術(shù)—工程轉(zhuǎn)化—產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的科技服務(wù)全鏈條;在文化傳承與創(chuàng)新上,融通“科學(xué)家精神—企業(yè)家精神—工匠精神”的文化譜系全鏈條;在國際交流與合作上,融通“學(xué)術(shù)交流與合作—絲路學(xué)院、魯班工坊—‘中文+職業(yè)技能’”的國際化合作辦學(xué)全鏈條。

    產(chǎn)教融合:推動(dòng)因產(chǎn)辦學(xué)、因企施教,共育新時(shí)代能工巧匠

《意見》直面產(chǎn)教融合中的堵點(diǎn)問題,堅(jiān)持系統(tǒng)思維,提出了建設(shè)政府、企業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等多方參與的市域產(chǎn)教聯(lián)合體和學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的制度設(shè)計(jì),將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起。一方面,高職院校要多一些“企業(yè)家精神”,精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和社會(huì)需求,與行業(yè)企業(yè),特別是專精特新企業(yè),共建一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、現(xiàn)場工程師學(xué)院等,因產(chǎn)辦學(xué)、因企施教,凝練多主體協(xié)同育人的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式;另一方面,行業(yè)企業(yè)要多一些“教育家情懷”,積極參與高職院校合作辦學(xué)全過程,深化產(chǎn)教融合、校企合作,共同促進(jìn)教師提升、學(xué)生成長和員工與企業(yè)發(fā)展。

    科教融匯:加強(qiáng)技術(shù)技能創(chuàng)新積累,促進(jìn)科技成果反哺人才培養(yǎng)

科教融匯需要科技創(chuàng)新和教育教學(xué)匯聚一體。一方面,高職教育要加強(qiáng)技術(shù)技能創(chuàng)新積累,助推科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化,主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步鏈條、融入企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)環(huán)節(jié)、融入行業(yè)的技術(shù)發(fā)展趨勢,既要為推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、破解“卡脖子”問題培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,又要在促進(jìn)創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接中成為科技成果轉(zhuǎn)化的“中試車間”,通過共建一批產(chǎn)業(yè)研究院、協(xié)同創(chuàng)新中心、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等,實(shí)現(xiàn)高職教育知識(shí)技術(shù)溢出直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。另一方面,堅(jiān)持“專業(yè)學(xué)科服務(wù)一體化”發(fā)展,通過技術(shù)技能創(chuàng)新賦能人才培養(yǎng)全過程,緊密對接新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)、新崗位等對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求,推動(dòng)專業(yè)升級和數(shù)字化改造,前瞻布局培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字技能、綠色技能等未來職業(yè)能力,更好適應(yīng)、支撐、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的“快變量”發(fā)展。

    教創(chuàng)融合:促進(jìn)雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力

教創(chuàng)融合需要雙創(chuàng)教育全過程融入專業(yè)教育,培養(yǎng)既有專業(yè)素養(yǎng)又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才。一方面,打造教創(chuàng)融合師資和教學(xué)資源。專業(yè)教育是雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ),雙創(chuàng)教育是專業(yè)教育的強(qiáng)化,緊密校企合作、整合多方資源,組建“專業(yè)+行業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì),共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)資源,將企業(yè)典型創(chuàng)新案例融入專業(yè)課程、將優(yōu)秀企業(yè)文化融入實(shí)踐文化、將特色創(chuàng)業(yè)教育方式融入課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的深度融合。另一方面,打造教創(chuàng)融合平臺(tái)和項(xiàng)目。搭建跨行業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),鼓勵(lì)教師成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室,帶動(dòng)學(xué)生走入企業(yè)、走進(jìn)社會(huì),將實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)品研發(fā)、課題研究、技術(shù)革新等工作相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提煉的能力。堅(jiān)持以賽促創(chuàng)、賽創(chuàng)融合,依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

    城教融合:賦能區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,推動(dòng)高職教育與城市共生發(fā)展

城教融合需要高職院校與城市共生共榮。高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最為緊密的一種高等教育類型,促進(jìn)地校共建、城教融合是一項(xiàng)“優(yōu)勢互補(bǔ)、雙向賦能”的重大工程。一方面,高職院校應(yīng)緊緊圍繞“區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略”,按照立足地方、面向地方、融入地方、服務(wù)地方的辦學(xué)思路,對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展,充分利用人才培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)師資、技術(shù)服務(wù)等多方面優(yōu)勢,積極為地方政府、產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供人才支撐、技術(shù)支持、智庫資政、文化引領(lǐng)等服務(wù),著力提升學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的參與度和貢獻(xiàn)力。另一方面,地方政府應(yīng)積極引導(dǎo)、主導(dǎo)城產(chǎn)教科創(chuàng)融合,結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)定位和行業(yè)特征,充分利用區(qū)位、資源及政策、資金等優(yōu)勢,協(xié)調(diào)和支持行業(yè)企業(yè)積極參與高職院校辦學(xué),深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,打造城產(chǎn)教科創(chuàng)融合型城市,推動(dòng)培育行業(yè)企業(yè)創(chuàng)建產(chǎn)教融合型行業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合職教集團(tuán)(聯(lián)盟)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合專業(yè)碩士培養(yǎng)基地等,構(gòu)建“供需一體、資源互享、共建共治”的城產(chǎn)教科創(chuàng)融合共同體生態(tài),提升高職教育適應(yīng)性和吸引力。

100多年前,我國著名企業(yè)家、教育家張謇就主張“實(shí)業(yè)與教育迭相為用”“學(xué)必期于用,用必適于地”。在城產(chǎn)教科創(chuàng)融合中,產(chǎn)教融合、教創(chuàng)融合體現(xiàn)職業(yè)性,職普融通、科教融匯體現(xiàn)高等性,城教融合體現(xiàn)區(qū)域性,這是牽一發(fā)動(dòng)全身的高職發(fā)展關(guān)鍵問題。“牽一發(fā)”,是抓住關(guān)鍵切入點(diǎn);“動(dòng)全身”,是圍繞切入點(diǎn)構(gòu)建多跨場景,推動(dòng)系統(tǒng)性變革。切入點(diǎn)找得越準(zhǔn),“動(dòng)全身”效應(yīng)就越強(qiáng),就越能帶來深層次的變革、突破性的發(fā)展。

(作者毛建衛(wèi)系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長、二級教授,馮旭芳系浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所副所長、副研究員)

《中國教育報(bào)》2023年02月21日第5版 

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