僅是除草種樹、打掃衛(wèi)生；覺得參加就好、出力就行；缺少知識積累、思維碰撞……這是以往個別學(xué)校開展勞動教育的情況。新時代的勞動教育顯然不能局限于此。勞動課內(nèi)容如何進(jìn)一步豐富？如何讓學(xué)生覺得有料、有趣、有意義？如何促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展？需要進(jìn)一步發(fā)掘勞動課的育人價值，以勞動教育強(qiáng)化其他“四育”，使其成為撬動學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力的杠桿，成為勞動教育的著力點(diǎn)。

構(gòu)建更加豐富多樣的課程體系

“平均每周不少于一節(jié)勞動課”已經(jīng)成為大部分學(xué)校常規(guī)操作。更關(guān)鍵的問題迎面而來，勞動教育的課程設(shè)計是否符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否足夠豐富多樣，這決定著勞動課能否激起學(xué)生興趣、助力學(xué)生成長。

在天津市薊州區(qū)教育局黨委書記、局長花宜春看來，構(gòu)建完善的勞動教育課程體系應(yīng)該多措并舉：開發(fā)校本勞動課程，比如以花草種植、垃圾分類、房間清理、學(xué)校衛(wèi)生承包等為內(nèi)容，開發(fā)勞動教育活動課程，積極探索勞動教育與其他各育融合共生的路徑，采取勞動教育與國旗下講話、大課間、課后服務(wù)等活動相結(jié)合的方式，構(gòu)建勞動教育實(shí)踐課程，利用校內(nèi)外的勞動教育實(shí)踐基地開展相關(guān)課程。

而不同學(xué)段、不同年級的勞動課程也應(yīng)體現(xiàn)階段性要求，體現(xiàn)勞動教育要求的區(qū)分度和梯度。

“小學(xué)階段勞動目標(biāo)以勞動意識的啟蒙為主，開展以日常生活勞動為主，以利于學(xué)生形成正確的勞動意識和觀念；初中勞動課程旨在讓學(xué)生初步養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識，因此，勞動課程內(nèi)容可以將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為勞動實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的勞動知識、技能。”教育部基礎(chǔ)教育勞動指導(dǎo)專家委員會委員、福建師范大學(xué)教育學(xué)院副院長殷世東表示，各學(xué)段和年級之間必須保證勞動能力提升和勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性和連貫性，以避免各階段和年級勞動課程目標(biāo)錯位。

勞動教育會不會局限于一門課程？勞動教育應(yīng)該是跨學(xué)科的教育。在安徽省馬鞍山市博望區(qū)，部分學(xué)校在思想品德、語文、歷史等社會學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和勞動態(tài)度的培養(yǎng)；在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生動手操作和勞動技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的勞動習(xí)慣，例如在綜合實(shí)踐活動課堂上開展3D打印、無人機(jī)偵測活動等。

安徽省馬鞍山市勞動教育工作指導(dǎo)委員會成員、馬鞍山師范高等專科學(xué)校馬克思主義學(xué)院副書記韓芳勤提出，地方教育部門可牽頭推動大中小學(xué)勞動教育一體化建設(shè)，搭建勞動教育共享平臺。加強(qiáng)勞動教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，積極推動統(tǒng)籌配置大中小學(xué)勞動教育實(shí)踐資源；加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，支持學(xué)校開展勞動教育項目研究，強(qiáng)化課程建設(shè)，組織開展勞動教育課程資源研發(fā)，逐步形成豐富實(shí)用的勞動教育資源庫。

暢通勞動教育教師的專業(yè)化培養(yǎng)

教師多為兼職？缺乏專業(yè)指導(dǎo)？……教師是落實(shí)勞動課程的關(guān)鍵群體，但一些地方的專業(yè)勞動教育師資，仍有較大缺口。從其他的學(xué)科中調(diào)用教師，或直接委派班主任作為勞動課教師，成為部分學(xué)校的應(yīng)急之策。

充分運(yùn)用社會資源完善勞動教育師資是一條可行路徑。韓芳勤表示，充分運(yùn)用社會資源，形成家庭、學(xué)校和社會三方聯(lián)動的家校社協(xié)同勞動教育共同體。學(xué)校可以采用校企合作方式，邀請一些相關(guān)機(jī)構(gòu)人士入校授課分享，從而提升學(xué)生勞動教育認(rèn)知面，也可以充分利用家長及當(dāng)?shù)厝肆Y源，聘請相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動實(shí)踐指導(dǎo)教師。

但校外師資在專業(yè)度和配合度上同學(xué)校教師群體仍有一定差別，治本之策還是培養(yǎng)好本校專門、專業(yè)的勞動課教師。

花宜春表示，一方面可以利用暑假、寒假等時間，制定勞動教師全員培訓(xùn)計劃，對專、兼職教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。另一方面發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校校本培訓(xùn)作用，采取師徒結(jié)對子、“一帶多”等形式進(jìn)行自培或利用雙休日、節(jié)假日由專職教師對兼職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。同時，區(qū)教育局出臺相關(guān)政策，鼓勵教師自主進(jìn)修，提倡“雙學(xué)歷”和一專多能，多渠道提升勞動教師專業(yè)能力。

在殷世東看來，建設(shè)一支具備較高勞動課程專業(yè)素養(yǎng)的勞動課師資隊伍，需要國家和各級地方政府在政策制度方面的指向和驅(qū)動，需要暢通勞動教育教師職業(yè)發(fā)展通道，搭建教師專業(yè)化成長的平臺，健全勞動教育教師的考核評價機(jī)制，全力保障勞動教育教師的專業(yè)化培養(yǎng)和輸送。

殷世東還提出，高校可以開設(shè)勞動課程教師專業(yè)，根據(jù)各地區(qū)實(shí)際情況培養(yǎng)專門的勞動教育教師人才，構(gòu)建完善的勞動教育教師人才培養(yǎng)機(jī)制和體系。

科學(xué)評價引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

“我流汗了”“我出力了”……學(xué)生上勞動課，僅體驗“打卡”是不夠的。學(xué)生既要在勞動課上培養(yǎng)勞動習(xí)慣、掌握勞動技能，還要體悟勞動的價值和意義，這有賴于科學(xué)的評價體系作“指揮棒”。

與其他學(xué)科不同，勞動課不能單純依靠卷面評價、結(jié)果評價。殷世東認(rèn)為，勞動課的評價的科學(xué)設(shè)計需要對標(biāo)新課標(biāo)，堅持勞動課程評價三項基本原則，注重綜合評價，體現(xiàn)評價內(nèi)容多維、評價方式多樣、評價主體多元。

如何讓評價意見充分關(guān)注勞動過程表現(xiàn)？湖北省襄陽市樊城區(qū)教育局勞動教育教研員陳緣認(rèn)為，評價內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，包括出勤情況、作品完成情況、學(xué)習(xí)過程、協(xié)作能力等；評價主體要從單一走向多元，包括學(xué)生、教師、家長；評價的形式也應(yīng)具有開放性，包含學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等全面性評價。

多維度評價學(xué)生勞動情況，讓教育評價滲透于勞動教育的始終。青海省西寧市城中區(qū)陸續(xù)開展10期“城中區(qū)百名勞動好少年”評選活動，在區(qū)域范圍內(nèi)評選出1000名具有熱愛勞動、崇尚勞動好品質(zhì)的少年兒童，并隆重頒獎。同時，借助城中區(qū)智慧云平臺、大數(shù)據(jù)分析功能、線上APP等信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)過程監(jiān)測和紀(jì)實(shí)評價。

評價結(jié)果如何應(yīng)用？花宜春表示，學(xué)生的評價等級確定后，應(yīng)記入素質(zhì)教育評價手冊或素質(zhì)教育評價平臺，作為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也作為學(xué)生升學(xué)重要參考。

為推動勞動教育的開展，一些地區(qū)如湖北省黃岡市，還探索把勞動教育開展情況及成效納入學(xué)校目標(biāo)考核和教師、班級、學(xué)校、地區(qū)等各級評優(yōu)評先考核體系。

（統(tǒng)稿：本報記者 王陽 采寫：本報記者 黃星 程墨 徐德明 王志鵬 特約通訊員 莫青）

《中國教育報》2023年01月12日第3版