“課程思政”是近些年直至當前在思想政治工作領域的研究熱點和重點。習近平總書記曾多次強調(diào)，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）提出，“要堅持正確的政治方向和價值導向，加強思想性。要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。近日，教育部又頒布了《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》，為中小學思政課建設繪制了新藍圖。

因此，中小學課程思政是新一輪基礎教育課程改革的應有之義，是對中小學生進行思想政治教育的重要途徑，是黨和國家為落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)全面育人、全程育人、全員育人提出的新方法和新要求。

在中小學，“課程思政”中的“課程”一般是指除道德與法治課和思想政治課之外的其他學科課程，“思政”即思想政治教育教學活動。在中小學加強課程思政建設，并非要標新立異或創(chuàng)造新名詞，而是為了讓其他學科課程及其任課教師更好地承擔起立德樹人的共同職責，與思政課程、德育工作協(xié)同配合，同向同行。作為課程思政最重要、最關鍵的實施主體，廣大中小學教師要如何推進課程思政呢？

首先，基于責任和使命，提高政治站位，增強思政自覺性，提高課程思政能力。

新課程方案規(guī)定，“廣大教師要圍繞‘為什么教’和‘為誰教’，深刻理解課程育人價值，落實育人為本的理念”。因此，對學生進行思想政治教育是新時代全體教育工作者的共同責任和使命。中小學各學科教師都要提高政治站位，增強為黨育人、為國育才的使命意識和責任擔當，做堅持社會主義辦學方向和立德樹人的堅定捍衛(wèi)者和自覺踐行者，不斷提高政治判斷力、政治領悟力、政治執(zhí)行力，自覺站好課程育人的三尺講臺，切實用好課堂教學主渠道，努力提高課程思政能力。同時，各學科教師都要不斷加強自身修養(yǎng)，“教育者要先受教育”，做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，堅定“四個自信”，聚焦培養(yǎng)堪當民族復興重任的時代新人，遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，把思想政治教育貫穿于課程教學的全過程，努力提升課程育人能力。

其次，基于學科特點，多維度挖掘學科課程中的思政內(nèi)容，充分發(fā)揮學科課程育人功能。

習近平總書記強調(diào)“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。新課程方案和新課程標準在教材編寫、教學內(nèi)容、課程實施、考試評價等方面都有具體的育人目標和要求，并明確了各門課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，研制了學業(yè)質量標準，這為各學科課程思政提供了很好的內(nèi)容指引。具體方式和途徑主要有：一是直接基于教材中的內(nèi)容或圖文圖表挖掘其中的思政內(nèi)容，作為課堂教學目標或教學內(nèi)容的組成部分，在完成教學任務的同時，同步實現(xiàn)學科課程的思政功能。二是將課程方案規(guī)定的重大主題教育內(nèi)容有機融入學科課程教學過程中。國家教材委員會印發(fā)《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，教育部研究制定了《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》等重大主題進課程教材指南，這為學科課程有機滲透或融合課程思政提供了重要依據(jù)。三是結合課程標準的要求，將國家重大政治、經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)文明和科技發(fā)展等方面的內(nèi)容和成果融合在課堂教學之中，在體現(xiàn)課程時代性的同時進行課程思政。

再其次，基于核心素養(yǎng)的培育和當代學生特點，優(yōu)化課堂教學方式，提高課程思政實效。

新一輪課程改革有三個突出的重點和亮點：一是關注課程內(nèi)容綜合性和結構化；二是特別強調(diào)學科實踐和跨學科主題活動；三是注重真實情境創(chuàng)設和應用。這與課程思政的特點和內(nèi)容滲透的要求基本一致。因此，各學科課程要基于學科特點和立德樹人的根本任務，圍繞核心素養(yǎng)的培育深化教學方式變革，要在實現(xiàn)自身教學目標和完成學科教學任務的同時，實現(xiàn)多向度的課程思政育人。新課程方案強調(diào)，“加強知識學習與學生生活經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力”“加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結合，充分發(fā)揮學科實踐的獨特育人功能”。由于當下學生成長于開放、自由、多元的互聯(lián)網(wǎng)時代，其價值取向、思維方式、生活習慣和行為表現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，廣大教師要充分認識當代學生的特點和優(yōu)勢，并基于當代學生的思維、情感、能力、興趣、愛好等因素，多采用既符合學生年齡特點和時代要求，又符合學科特點、符合課程思政特點的教學方式方法與手段，例如互動式、啟發(fā)式、討論式、體驗式教學等，努力提高課程思政實效。

在中小學，除國家課程外，學校的校本課程、主題活動、班團隊活動、學校文化等都具有思政功能，也應引起重視并積極發(fā)揮其功效。但是由于不同課程學科屬性不同，課程思政中的目標、內(nèi)容、任務和方式方法也有所不同，因而在推進課程思政過程中，要堅持實事求是、有機融入、突出重點、注重實效的原則，以適時適切、隱性教育、潤物無聲為主，反對“硬融入”“標簽式”“機械化”等形式主義。

（作者系深圳市龍崗區(qū)教育科學研究院副院長、特級教師）

《中國教育報》2022年12月22日第4版