高職英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課，承載著語(yǔ)言與文化的功能，又兼具工具與人文的屬性，如何實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是新時(shí)代賦予高職英語(yǔ)課程的新要求新課題。隨著微信、微課、微視頻等“微時(shí)代”的到來，思想政治教育信息化越來越普及，因此探索課程思政與高職英語(yǔ)微課的融合是一種新形式。

課程思政視角下高職英語(yǔ)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政視角下的高職英語(yǔ)微課要將課程思政理念貫穿始終，育人與傳授知識(shí)要潤(rùn)物細(xì)無聲地融合，既提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，又真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

首先，挖掘課程思政元素，凸顯課程育人價(jià)值。

一是對(duì)課程教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，提煉思政知識(shí)點(diǎn)并做成微課。以高職職場(chǎng)英語(yǔ)課程為例，教材內(nèi)容分求職準(zhǔn)備、入職之初、商務(wù)交際、公關(guān)活動(dòng)、產(chǎn)品推廣、客戶服務(wù)等11個(gè)單元，每個(gè)單元分為任務(wù)、俚語(yǔ)和文化三個(gè)模塊。其中，“任務(wù)”模塊中以項(xiàng)目化的方式展開各個(gè)任務(wù)點(diǎn)，“俚語(yǔ)”模塊涵蓋與本單元相關(guān)的職場(chǎng)口語(yǔ)俚語(yǔ)、俚語(yǔ)的發(fā)音及縮略語(yǔ)等，“文化”模塊根據(jù)高職新課標(biāo)中的主題分別從職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三大主題進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，并有針對(duì)性地融入各個(gè)單元。本門課共建立思政知識(shí)點(diǎn)22個(gè)（其中11個(gè)為俚語(yǔ)，另外11個(gè)涉及文化），分別歸類到增長(zhǎng)見識(shí)、多元文化包容、語(yǔ)言思維提升、職業(yè)理想、職業(yè)精神、科學(xué)精神、工匠精神、愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、仁愛寬厚、文化自信、愛護(hù)環(huán)境、合作精神13大思政元素中，在課程標(biāo)準(zhǔn)中予以明確，教師再落實(shí)到課程教案和課堂教學(xué)中，同時(shí)將這22個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)做成微課。

二是在課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中潤(rùn)物細(xì)無聲地融入思政元素。就高職職場(chǎng)英語(yǔ)而言，其中的每個(gè)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)都可以挖掘出相應(yīng)的課程思政元素，但要注意提煉的課程思政元素要與本知識(shí)點(diǎn)的主題相關(guān)。比如，本課程中求職準(zhǔn)備分為撰寫英文簡(jiǎn)歷和求職信，以“撰寫英文簡(jiǎn)歷”知識(shí)點(diǎn)為例，思政教育元素是誠(chéng)信、務(wù)實(shí)、求真和中外文化差異，相對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)思路是，設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生用英文寫自己的教育背景和實(shí)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)比中外兩份簡(jiǎn)歷，指出二者的區(qū)別，進(jìn)一步明確如何寫英文簡(jiǎn)歷。

其次，模式化的教學(xué)結(jié)構(gòu)和靈活多變的教學(xué)形式。英語(yǔ)微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常可以采用“情景導(dǎo)入—示范講解—實(shí)際操練—總結(jié)—布置任務(wù)”這五個(gè)環(huán)節(jié),也可采用通用的寫文章的范式“起承轉(zhuǎn)合”的方式讓知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容逐步加深。一般技能類的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)適宜采用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，文化類或價(jià)值類的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)即課程思政類的英語(yǔ)微課適宜采用第二種教學(xué)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)微課的教學(xué)形式可分為動(dòng)畫類微課、真人出鏡講解類微課、交互式微課，高職英語(yǔ)教師可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式。

再其次，精練的腳本撰寫和唯美的PPT制作。一個(gè)優(yōu)秀的微課作品，一定是依靠?jī)?yōu)秀的腳本作支撐，腳本撰寫比酷炫畫面更重要。因此，教師制作微課時(shí)，應(yīng)該把重心和精力放在腳本撰寫上。英語(yǔ)微課腳本撰寫需要扎實(shí)的英語(yǔ)基本功和精練的文筆。PPT的制作上只放核心內(nèi)容，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，排版遵循 “親密性、對(duì)齊、重復(fù)和對(duì)比”四個(gè)基本原則。設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性、知識(shí)性、觀賞性，既符合內(nèi)容的準(zhǔn)確呈現(xiàn)又符合學(xué)生的欣賞水平和喜好。

    課程思政融合高職英語(yǔ)微課的原則與路徑

課程思政視角下的高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了英語(yǔ)課教師課程育人的意識(shí)，挖掘了高職英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素，達(dá)到了“守好一段渠”的實(shí)際效果。但在實(shí)踐中，課程思政與高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的融合還存在一些問題，如部分高職英語(yǔ)教師并未對(duì)教材進(jìn)行深入剖析和挖掘來提煉思政元素，而只是生搬硬套思政素材來做成微課，大大降低了課堂教學(xué)效果，未能將此類微課與線下英語(yǔ)課堂緊密聯(lián)系，存在線上線下“兩張皮”現(xiàn)象。因此，課程思政有效融合高職英語(yǔ)微課還需遵循以下原則和改善路徑。

一是循序漸進(jìn)原則。高職英語(yǔ)課教師要遵循“上好45分鐘英語(yǔ)課堂”“做好技能型英語(yǔ)微課”“做好課程思政視角下的英語(yǔ)微課”的原則，循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)微課教學(xué)能力和思想政治教育水平。雖然這三者都需要優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，但短小精悍的微課對(duì)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和文筆提出了更高的要求。此外，課程思政視角下的高職英語(yǔ)微課要求英語(yǔ)教師在熟悉教材、教法和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下深挖課程中的思政元素，或?qū)⑺颊谌雽I(yè)知識(shí)點(diǎn)做成微課，或直接做文化類或價(jià)值類的微課，因此這一類微課難度更大。

二是潤(rùn)物無聲原則。高職英語(yǔ)微課是思政教育的重要載體，高職英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到思政元素需要如鹽在水般地融入微課教學(xué)內(nèi)容，將育人與知識(shí)傳授目標(biāo)融為一體，不能脫離教學(xué)內(nèi)容而空洞說教，否則不僅會(huì)影響學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，而且會(huì)失去課程思政的真正意義。在微課中融入思政元素要防止?fàn)繌?qiáng)附會(huì)，一定要自然適度，因材施教，要通過案例、新聞或真實(shí)故事等合適的思政元素讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生情感共鳴。

三是要提升高職英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。高職英語(yǔ)教師可積極參加各級(jí)各類教學(xué)技能大賽，參與各類思政專題的講座、培訓(xùn)，并不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思課程思政融入高職英語(yǔ)微課教學(xué)的途徑和策略，進(jìn)而補(bǔ)充思政知識(shí)體系并提升思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

四是要深挖教材中的思政資源。思政資源需要體現(xiàn)有效性和時(shí)代性。高職英語(yǔ)思政資源的挖掘可結(jié)合黨的創(chuàng)新理論、憲法法治意識(shí)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)理想與職業(yè)道德等。

五是要改革教學(xué)方法和手段。要將承載課程思政元素的微課與線下課堂深度融合以切實(shí)提升教學(xué)效果。此類微課可體現(xiàn)在線下課堂的課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動(dòng)、課程展示、課后學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為線下課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

（作者單位系浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月06日第6版