浙江省余姚市城南小學(xué)外來務(wù)工人員子女較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣培養(yǎng)相對薄弱。去年起，教師陳雪媛從“陽明心學(xué)”中獲得靈感，在班上開展“心志日記”實驗，鼓勵學(xué)生堅持做好一件事。一年下來，全班喜歡閱讀的學(xué)生從27.3%增加到78.4%，超過九成的家長認為孩子的學(xué)習(xí)進步明顯。現(xiàn)在，班里的學(xué)習(xí)氛圍越來越好了。

余姚自古以來文化藝術(shù)鼎盛，有王陽明、嚴(yán)子陵、黃宗羲、朱舜水等歷史文化名人。2020年，王勝戰(zhàn)上任余姚市教育局黨委書記、局長。他發(fā)現(xiàn)，余姚全市以歷史名人命名的學(xué)校有77所，其中，以“陽明”命名的就有12所。然而現(xiàn)實情況是，多數(shù)學(xué)校缺少對名人文化的深入研究，沒有找到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵內(nèi)核。

余姚以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，充分挖掘名人身上的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因。學(xué)習(xí)先從校長抓起，王勝戰(zhàn)建了一個“百日學(xué)陽明”校長學(xué)習(xí)群，校長們一起走訪陽明故居、陽明講學(xué)遺址，一起在中天閣誦讀陽明經(jīng)典，一起與王陽明研究者談古論今。各校紛紛成立“同道人”讀書會。2021年，首批12所陽明文化培育學(xué)校出爐，以此輻射帶動全市城鄉(xiāng)學(xué)校。

與此同時，余姚市教育局遴選了一支由專家學(xué)者、一線教師組成的復(fù)合型創(chuàng)作團隊，歷時一年編寫了《圖說陽明》《尋跡陽明》《感知陽明》《品讀陽明》4本地方教材，分別對應(yīng)小學(xué)低段、高段，初中和高中。其鮮明特點是：緊貼不同學(xué)段的一線教學(xué)，以學(xué)生喜聞樂見的方式，將陽明文化融入育人過程。

“在高中段《品讀陽明》的教材設(shè)計中，我們結(jié)合高一語文必修上冊‘家鄉(xiāng)文化生活’章節(jié)開展教學(xué)。”編者之一、余姚中學(xué)教師程載國說，《品讀陽明》不僅優(yōu)選反映王陽明思想的古文，還從語文延伸到德育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)王陽明的自強不息，突出“立志”的重要性。

對應(yīng)高中新課標(biāo)要求，課后作業(yè)的設(shè)置會側(cè)重思辨性、實踐性。教材中有個問題是“查閱王陽明離開余姚多少次”，這就要求學(xué)生有探究精神，在探究過程中深化對家鄉(xiāng)的認知。

為了確保教材的嚴(yán)謹和權(quán)威，參與編寫的教師們傾注了大量心血。程載國把王陽明在余姚的遺跡走了一遍，還去了紹興、貴州，查閱了100多本史料和《傳習(xí)錄》的6個不同版本。已經(jīng)退休的余姚中學(xué)美術(shù)教師任樹新主動請纓手繪插畫，《圖說陽明》一書中插畫全部由任樹新創(chuàng)作。

有教材為依托，各校課程的推進水到渠成。豐北小學(xué)在二年級開展親子試讀，在六年級布置學(xué)生撰寫幸福日志；蘭江中學(xué)組建學(xué)生宣講團，到陽明故居為游客講解；陸埠鎮(zhèn)中心小學(xué)的《示憲兒》童聲閱讀，成了低段學(xué)生的課外閱讀選項。

沒有教材的學(xué)前階段，感受地方名人文化的“校本化游戲”也在推進。余姚市機關(guān)幼兒園背靠龍泉山，山上的王陽明故居等古跡是孩子們最喜歡的地方。每周學(xué)校組織孩子爬山兩次，開展人文之旅。“陽明先生的衣服為什么不一樣？”“他的家為什么這么大？”在孩子們的“為什么”中，幼兒園創(chuàng)設(shè)了一系列基于地方名人的人文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等探究游戲。

據(jù)了解，余姚現(xiàn)已啟動文化滋養(yǎng)工程，33所學(xué)校列入培育對象，嚴(yán)子陵、黃宗羲、朱舜水等名人思想與教育發(fā)生著奇妙的化學(xué)反應(yīng)。王勝戰(zhàn)表示，余姚將深入探究地方名人的文化密碼，吸取中華傳統(tǒng)文化的精華，培育知書達禮、心懷家國的新時代青少年。

《中國教育報》2022年11月26日第3版