■編者按

在校長群體中，特殊教育學校校長是一個獨特的群體。他們走上特教之路的原因不盡相同，但都是為了同樣的目標：為特殊兒童筑夢。因為執(zhí)掌的是特殊教育學校，他們的事跡顯得尤為動人。本期我們走近三位特教校長，了解他們的辦學心路歷程，表達我們對特殊教育工作者的敬意，期待社會各界和他們一起，為殘疾兒童少年更好地融入社會給予更多的善意、尊重與支持。

“假如我有一個這樣的殘疾孩子，希望他得到怎樣的教育，我就怎樣辦學；進入社會后，我希望大眾怎樣接納他包容他，我就怎樣去奔波宣傳……”這是天津市寶坻區(qū)博愛學校黨支部書記、校長王希杰9年前上任之初最樸實的想法。

博愛學校是寶坻區(qū)唯一一所集學前教育至職業(yè)高中15年一體的特殊教育學校，創(chuàng)辦于1995年，2014年進入從聾教育到培智教育全面轉型階段。也就是在這一年，王希杰從一所普通中學調入博愛學校，成為該校第三任校長。

面對巨大的專業(yè)跨度和學校轉型期的變革，王希杰迎難而上，帶領教職工內促專業(yè)，外展形象，引領學校踏上高質量轉型快車道，將寶坻區(qū)特殊教育工作推到了更高、更廣闊的領域。功夫不負有心人，通過白天跑、干、講，晚上讀、寫、想，王希杰曾經的愿望正在成為現實。

構建醫(yī)教融合模式，助力殘疾兒童康復

王希杰自稱是“外行”出身，來到博愛學校，才研究起了特殊教育。他經常觀察這些孩子，審視教育現狀，分析特殊教育和普通教育的區(qū)別，思考如何為不同缺陷的孩子量身定做個性化教育方案。

從寶坻區(qū)情出發(fā)，特教領域的醫(yī)教結合工作到底怎么搞？王希杰苦學惡補，請教同行，連線專家，一時間，他的書架被各類特教書籍填滿。也是從那時候起，他逐漸了解了醫(yī)教結合，明晰了有關政策和康復方法，找到了瓶頸的突破口。憑著跑斷腿、磨破嘴的韌勁兒，王希杰在相關部門的支持下，科學構建了“醫(yī)療+教育”融合康復模式，走出三個發(fā)展階段。

第一階段：由寶坻區(qū)政府協(xié)調區(qū)衛(wèi)健委，聯合7家醫(yī)療機構，為學校師生及家長開設系列講座，為腦癱兒童進行肢體康復，初步摸索出醫(yī)教共建之路。

第二階段：學校正式掛牌為寶坻區(qū)中醫(yī)院定點服務基地，兩名康復科醫(yī)生每周來校，為學生做康復治療，并對教師和家長進行同步培訓。隨后，在區(qū)教育局人事部門協(xié)調下，將一名專業(yè)醫(yī)護人員調入博愛學校工作，解決了醫(yī)教結合時間不固定、康復內容不系統(tǒng)等問題。

第三階段：為滿足送教學生的教育康復需求，衛(wèi)生、教育兩部門再度攜手，各村家庭簽約醫(yī)生和屬地送教教師共同入戶，至此，醫(yī)教融合惠及全區(qū)每個殘疾學生。

如今，曾經的“門外漢”已然成了特教領域的專家，王希杰主持的多項市級特殊教育課題成功結題，其中“醫(yī)教結合背景下區(qū)域推進融合教育的研究”還被評為天津市第七屆基礎教育教學成果特等獎。

屬地送教傾心作為，全員覆蓋“一人一案”

寶坻區(qū)為涉農區(qū)，有24個街鎮(zhèn)。2017年，殘疾學生入學率只有70%。經過調研，王希杰發(fā)現，大部分家長對殘障孩子的教育并不重視，同時，他們住所分散，送教路途遙遠，不僅工作效率低，而且存在交通安全隱患。

他多次奔走于區(qū)殘聯、教育局和衛(wèi)健委，深入殘障學生家中了解情況，構建了“三位四級”多元融合特殊教育體系，即“區(qū)教育局（殘聯、衛(wèi)健委）—特殊教育中心（殘聯勞服所、婦兒中心）—各街鎮(zhèn)教委（街鎮(zhèn)殘聯專干、衛(wèi)生院）—各校送教隨讀教師（各村殘疾人聯絡員、家庭簽約醫(yī)生）”。

為了讓更多的適齡重度殘疾兒童少年得到教育安置，首要工作就是入戶評估，全面深入了解孩子的情況。王希杰與區(qū)殘聯工作人員一道，全覆蓋地走村入戶，確定送教對象，堅持做到“一人一案”。

大鐘莊鎮(zhèn)有一名患有腦癱的女孩，由于走路困難，家長不能陪讀，一直沒能入學。王希杰耐心地給家長做工作，“孩子一定要去普通學校隨班就讀，不能耽誤了孩子，有困難我們一起想辦法解決”。回到學校，王希杰給孩子準備了一個助行器，還買了書包、鉛筆盒等學習用品，再次駕車40多公里送到孩子家中，還請了康復訓練教師教孩子借助助行器訓練行走，沒過多久，孩子高高興興到普通小學隨班就讀了。

就這樣，王希杰挨家挨戶跑，2018年春季，走訪了102個家庭，行程1000多公里，腳踏實地完成了全區(qū)適齡重度殘疾兒童少年的篩查工作，徹底解決了歷史遺留問題，當年全區(qū)殘疾學生入學率提高到95.6%，近兩年，入學率始終保持在97%以上。

破解畢業(yè)安置難題，讓殘疾學生畢業(yè)即就業(yè)

2017年暑假的一天，一位畢業(yè)生家長打來電話，央求王希杰接收孩子回校生活。王希杰詳細詢問了孩子現狀——在校學的全忘了，家長不得不放棄工作，回家照顧孩子。

放下電話，王希杰陷入沉思，那個多年一直未放棄的夢，又浮上心頭：只有學有所用，才能為殘障畢業(yè)生謀出路。

于是，王希杰下定決心建設手工作坊。沒錢、申請；沒人、招聘；沒房、籌建……就像螞蟻啃骨頭一樣，難題被王希杰一一攻克。

一個學期下來，學校兩個手工坊、一個洗車房、一個烹飪室和感統(tǒng)訓練室建起來了，孩子們終于能夠學習鉆石畫、扎拖布、編籃子、洗車、做面點了。

在一次義賣活動中，“一家親”志愿服務隊中一位成員在孩子們的作品前駐足良久，一次性購買了一萬多元的作品。這引起了王希杰的注意。通過交談，王希杰得知這位愛心人士是大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者，正經營著一家養(yǎng)老院，在業(yè)內頗有口碑。

王希杰抓住機會，積極攜手該志愿服務團隊助夢殘疾學生。2019年，“陽光福樂多助殘就業(yè)基地”落成并由天津市殘聯正式授牌。4年來，有職業(yè)能力的學生在基地內參加庇護性就業(yè)，按勞取酬，重度的學生享受全天候居養(yǎng)照料。博愛學校的專業(yè)老師定期到基地對畢業(yè)生進行職業(yè)指導、安全教育、心理輔導，同時對有需要的畢業(yè)生召回短期再培訓，與在校生互融共享。雙方采用“在校培訓，基地沿用”的合作方式，對基地進行專業(yè)性輸送、訂單式項目培養(yǎng)。

就這樣，在區(qū)教育局、殘聯、衛(wèi)健委的支持下，王希杰牽頭建立起寶坻區(qū)殘疾人終身服務支持體系，引領學校走向產教結合的道路。學生畢業(yè)即就業(yè)，充分滿足了學生所期、家長所盼。

“要么不做，要么就把它做好”，這個樸素的信念使王希杰始終堅守教育初心，責任使然、使命使然、情結使然。

《中國教育報》2022年11月23日第6版