校長名錄 苗禾鳴，山東師范大學基礎(chǔ)教育集團總校長，山東師范大學附屬中學校長，山東省特級教師，山東省第六、第七屆省政府督學。

他是儒雅的學者，更是教育改革的先行者。

從一所小學出發(fā)，他僅用6年時間，就孵化出了擁有57所學校的大型教育集團，把優(yōu)質(zhì)教育的種子，撒播到了從幼兒園到高中等各學段學校，涉及不同辦學體制、不同合作模式。與省內(nèi)12個地市的學校，省外包括云南、新疆等邊疆省份的5所學校建立了拉手幫扶關(guān)系；與15個國家和地區(qū)的24家教育局或?qū)W校締結(jié)了友好合作關(guān)系……

他就是山東師范大學基礎(chǔ)教育集團這艘教育航母的“掌舵者”苗禾鳴。

從聯(lián)盟到集團，從鮮有人知到求合作者絡(luò)繹不絕，他帶領(lǐng)集團從0到1，從1到N，以驚人的速度實現(xiàn)了從規(guī)模與數(shù)量上的“裂變”到文化與內(nèi)涵上的“聚變”。

看得見需求：為基礎(chǔ)教育體制創(chuàng)新探路

1996年，苗禾鳴臨危受命，擔任山東師范大學附屬小學校長。其間，他的多個創(chuàng)舉，都走在了全省乃至全國前沿。

比如，2006年，他大膽地提出了家庭作業(yè)“減負令”：一開始，低年級、中年級、高年級分別控制在半小時、一小時、一個半小時之內(nèi)，作業(yè)量在學校網(wǎng)站公布，接受家長監(jiān)督。后來，干脆取消了一、二年級家庭書面作業(yè)，同時開啟了“要向課堂40分鐘要質(zhì)量”的課堂改革。

2007年，在他的倡導和籌謀下，為五年級學生開設(shè)了一門特色課程——戶外課堂，一周時間內(nèi)不上文化課，而是走進軍營、企業(yè)、農(nóng)村、產(chǎn)業(yè)園，尋訪老濟南，參觀電視臺、機場……

與此同時，他還在全省率先開起了兒童哲學課、游泳課、形體課、陽光體育健身課、心理健康課……他對山師附小的育人目標有著清晰的定位：“為20年后的中國社會培養(yǎng)具有民主意識、科學精神、人文素養(yǎng)、國際視野的優(yōu)秀人才。”

然而，新時代背景下，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的追求與優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺之間的矛盾日益突出。矛盾聚集之下，均衡之路該怎么走？

苗禾鳴認為，教育公平的關(guān)鍵，是優(yōu)質(zhì)教育資源的有效分配。

“這就需要我們的教育走向多元化，增加選擇性，拓寬辦學渠道，形成教育服務(wù)市場，提升教育資源的豐富度與輻射力。”20世紀90年代初，教育領(lǐng)域開始涌現(xiàn)出集團化辦學，苗禾鳴也邁出了探索的腳步。

他認為，通過集團化辦學，進行體制機制的創(chuàng)新，將優(yōu)質(zhì)教育資源進行重組、分配，可以盤活資源，打破校際壁壘，使優(yōu)質(zhì)教育資源保持平衡。而山東師范大學建立基礎(chǔ)教育集團，有著得天獨厚的優(yōu)勢——優(yōu)質(zhì)的教育培訓資源，先進的教學理念、教學方法、課程設(shè)置、實習實訓基地建設(shè)等一整套科學的管理運行機制，這些都為集團的發(fā)展提供了強勁的保障。

2014年，山東師范大學基礎(chǔ)教育集團開始籌建，僅半年時間，就在省內(nèi)7個地市擁有了22所學校，覆蓋了學前教育到高中四個學段。苗禾鳴認為，集團的成立，遠不止于擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，也是對僵化教育體制的沖擊。比如，集團創(chuàng)新采用矩陣式管理：校部聯(lián)動，融合發(fā)展；縱橫交錯，職責對接。

實踐證明，與科層制管理模式相比，矩陣式管理模式能有效提高管理效能，加強集團與校園區(qū)互動，更好發(fā)揮部門專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)學校的作用。尤其是采取“集團聘、學校用”的方式開展新教師聘任，教師由“學校人”變?yōu)椤凹瘓F人”，根據(jù)學科、編制需求靈活調(diào)配，有效盤活了教師隊伍資源。

2019年，他提煉出了集團轉(zhuǎn)型的“六字箴言”：瘦身、強體、迭代。“瘦身”就是由科層制結(jié)構(gòu)向扁平化結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；“強體”就是由規(guī)模擴張型向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變；“迭代”就是由管理組織型向資源平臺型轉(zhuǎn)變。一場新的變革，推動集團開始由數(shù)量上的“裂變”轉(zhuǎn)向文化與內(nèi)涵上由N到1的“聚變”。

播灑下信念：高質(zhì)量教師隊伍的成長密碼

“我們是一支名副其實的‘虎狼之師’！充滿激情，富有戰(zhàn)斗力！”

“忙并快樂著，累并充實著。”

采訪中，讓記者感受最深的，就是每個受訪教師激情滿滿、斗志昂揚的狀態(tài)。

這背后，離不開苗禾鳴在集團內(nèi)創(chuàng)設(shè)的各種有效制度的驅(qū)動。

比如，為充分體現(xiàn)民主與尊重，從附小一直延續(xù)到集團的“學校黨政聯(lián)席會議制度”；對年輕后備干部進行“多地域、多校區(qū)、多學段、多崗位、多學科”的培養(yǎng)模式。

再如，在集團校之間開展“聯(lián)學、聯(lián)教、聯(lián)研、聯(lián)考”的“四聯(lián)”優(yōu)質(zhì)資源共享模式；新進教師都要在總校培養(yǎng)鍛煉1—2年之后，再分配至分校工作并進行跟蹤式培訓等。

在苗禾鳴看來，集團的發(fā)展秘訣除了制度，還有“文化+價值”引領(lǐng)的力量。教師業(yè)務(wù)能力的提升固然重要，但在集團內(nèi)營造一種“人心齊，風氣正，干勁足”的文化氛圍，才是深層次的推動力。

活力充沛的團隊，有效激發(fā)了集團直屬校自身的“造血”功能。在完善學校管理、提高辦學質(zhì)量基礎(chǔ)上，各校進一步思考文化建設(shè)：以校本課程、社團活動、課外實踐等為依托，進行特色活動、校本教材的研發(fā)，提升學校特色發(fā)展力。

早在山師附小期間苗禾鳴為一位妻子懷孕待產(chǎn)的教師讓出了一套126平方米帶電梯的單位住房的行為就讓教師們深受感動。“這件事情，感動的不只是這一位教師，而是整個教師群體。”教師王敏說，十幾年來，類似的故事早就難以數(shù)清。比如，下午開會，苗禾鳴還會提醒那些需要到幼兒園接孩子的教師先走。

“有情有義地相處，有聲有色地工作，有滋有味地生活。當你被浸染其中，自然就會每天都能量滿滿。”王敏說，或許，這就是一種集團所特有的精氣神，是甘于奉獻，是情愿擔當，是銳意創(chuàng)新……

扶助薄弱校：在最需要的地方留下“帶不走的力量”

“到農(nóng)村去，到最薄弱、最需要我們的地方去。”這是苗禾鳴從成立附小聯(lián)盟到發(fā)展為基礎(chǔ)教育集團以來，一以貫之的行動方針。

怎樣才能為合作校提供最適切的幫助？

苗禾鳴打出了“四個一”的“組合拳”：為合作學校提供一套好班子，一支好隊伍，一個好制度，一個好課程體系。通過3—6年的幫扶，為學校留下一支帶不走的力量。

“集團的新建校并非簡單地復制、粘貼，而是立足實際，積極探索適合自己的新路。”苗禾鳴認為，“集團既要形成共同的文化特征，又要形成不同的、具有自己特質(zhì)的學校，多樣性是集團化辦學的不二特征。”目前，集團內(nèi)80%以上的學校，尤其是基礎(chǔ)較弱的學校，均形成了相對成熟又各具特色的學校文化品牌。

在他的帶領(lǐng)下，集團走上一條從輸出優(yōu)質(zhì)師資到輸出優(yōu)質(zhì)管理模式的升級之路。

集團成立后開啟合作的第一所學校——德州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)太陽城實驗學校就是一個生動的例證。

據(jù)時任太陽城實驗學校校長李新征介紹，這所位于城鄉(xiāng)接合部的學校，在建成之初就面臨生源質(zhì)量參差不齊、經(jīng)費投入不足等重重困難。在苗禾鳴的鼓勵下，李新征結(jié)合區(qū)域教育實際，研究制定了包括教育理念、管理模式、教師培訓等全方位的辦學方案，展開了以“任務(wù)單達標”的教學改革嘗試，并很快帶領(lǐng)這所學校走出了發(fā)展困境。

2020年7月，根據(jù)協(xié)議，6年的合作畫上了句號，這所學校以看得見的成績交上了一份圓滿的答卷。

“能再續(xù)簽協(xié)議，延長合作嗎？”

面對當?shù)亟逃值睦m(xù)簽意愿，苗禾鳴還是堅持了集團辦學的初衷：“當我們集團的理念、文化和人文基因植入合作校以后，學校就會孕育出一種自我生長力，即使我們的人走了，已經(jīng)形成的這種生長力是帶不走的。選擇離開，是因為還有更需要的地方在等著我們。”

堅守住教育規(guī)律：為生命成長服務(wù)

“做教育要守住兩條規(guī)律：一是遵循社會發(fā)展的規(guī)律，反過來為社會發(fā)展服務(wù)；二是遵循人的生命成長規(guī)律，反過來為人的生命成長服務(wù)。”這是苗禾鳴常掛在嘴邊的一句話。基于此，他提出了“專業(yè)、尊重、協(xié)作、卓越”的核心價值觀，而這一切最終指向即是“兒童立場”。

作為集團直屬校，齊魯實驗學校的“校長有約”活動一直深受學生喜愛。

在一次活動中，校長孫艷梅發(fā)現(xiàn)學生李秋鈺對中國歷史特別感興趣。于是，孫艷梅就鼓勵李秋鈺利用寒假多多積累、深入研讀，打造一個“學生講堂”課程，講給同學們聽。深受鼓舞的李秋鈺帶領(lǐng)小伙伴自主研讀、梳理教學點、設(shè)計教案、制作課件。僅僅一個寒假的時間，這支團隊就備出了14節(jié)課。

后來，她們成立了“齊魯·風云少年”工作室；在全校升旗儀式上，孫艷梅親自為工作室授牌。在大隊輔導員吳聰?shù)膸椭拢瑲v史團隊在五年級寄宿部開課5次，深受歡迎。

在集團合作校——歷山雙語學校的校園里，有一個漂亮的“樹屋滑梯”。它的創(chuàng)意來源于一份少代會學生提案，讓提案的提出者梁家銘、馬圣航等激動的是：“夢想這么快就變成了現(xiàn)實！”后來，孩子們還結(jié)合語文課上剛剛學習的拍手歌，編出了“滑梯公約”。

在苗禾鳴看來，校本文化是一所學校的精神名片，能否體現(xiàn)教育規(guī)律是基本要求。從齊魯實驗學校追求“看見每一個”，到歷山雙語學校“看見人，發(fā)現(xiàn)人，培養(yǎng)人，成就人”，都是對集團教育理念“教育就是服務(wù)”豐富內(nèi)涵和育人追求的生動詮釋，也是集團教育質(zhì)量一直呈上升態(tài)勢的內(nèi)在原因之一。

為辦好人民滿意的教育，2022年5月，山東師范大學以更高站位，率先在省內(nèi)高校中打破附屬中小學校的“圍墻”，搭建附屬學校和集團辦學的協(xié)作機制，建立起新型的基礎(chǔ)教育一體化發(fā)展模式。

苗禾鳴表示，新的模式將打破內(nèi)部壁壘，附屬中小學和集團校之間將毫無保留地分享教育經(jīng)驗、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。未來，基礎(chǔ)教育一體化通過協(xié)同形成的優(yōu)勢富集效應，必將推動成員校從個體優(yōu)秀走向群體卓越，這一“鏈式反應”將極大賦能區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，滿足群眾對更加公平更高質(zhì)量教育的強烈愿望。

《中國教育報》2022年11月09日第6版