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項目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

——解析山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“2+N”主題項目課程

發(fā)布時間:2022-11-04 作者:都振華 曹海波 李菲菲 來源:中國教育報

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出,要探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”,增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力。基于此,山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在低學(xué)段開發(fā)“2+N”主題項目課程體系,依托真實(shí)情境開展主題項目化學(xué)習(xí),以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生真實(shí)探究,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

重構(gòu)課程體系,探索項目化教學(xué)新模式

學(xué)校秉承“順應(yīng)天性、激發(fā)靈性、張揚(yáng)個性”的辦學(xué)理念,尊重低學(xué)段小學(xué)生愛玩、愛想、愛動的天性,對一、二年級的課程進(jìn)行科學(xué)融合,構(gòu)建“2+N”主題項目化課程體系。“2”是指語文、數(shù)學(xué)兩門國家基礎(chǔ)學(xué)科課程,通過這兩門課程夯實(shí)小學(xué)生寫字、閱讀、表達(dá)、思維、運(yùn)算等基礎(chǔ)素養(yǎng),注重習(xí)慣養(yǎng)成及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;“N”是指融合道德與法治、科學(xué)、體育、美育、綜合實(shí)踐、勞動教育等多個學(xué)科的跨學(xué)科主題項目化課程,讓學(xué)生在持續(xù)深入的項目探究中健全心智、張揚(yáng)個性、激發(fā)靈性,形成創(chuàng)新思維,提升核心素養(yǎng)。

學(xué)校組建研發(fā)團(tuán)隊,在深入研究各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,立足學(xué)科核心素養(yǎng),借助有關(guān)工具,梳理出知識概念架構(gòu)圖。團(tuán)隊不斷探尋學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系,提取出指向核心素養(yǎng)的大概念,建立跨學(xué)科的關(guān)聯(lián),以學(xué)生感興趣的主題整合各學(xué)科相關(guān)知識,進(jìn)行主題化、項目化教學(xué),有效避免分學(xué)科帶來的知識割裂,使學(xué)科融合不流于知識拼湊的形式,做到學(xué)科真融合、高融合。

為保證項目化學(xué)習(xí)與課標(biāo)對接,學(xué)生既能掌握事實(shí)層面的知識與技能,又能達(dá)成對單元核心概念的理解,教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時,首先確定基于核心概念的單元跨學(xué)科基本理解,即單元主題目標(biāo);然后分析具體學(xué)科概念和教材知識點(diǎn)要求學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念等方面應(yīng)達(dá)成的學(xué)科目標(biāo),形成單元目標(biāo)體系。在進(jìn)行項目化教學(xué)時,雙線并進(jìn),促進(jìn)學(xué)生從基本知識、基本技能向?qū)W科核心素養(yǎng)層面發(fā)展。在單元學(xué)習(xí)中,教師注重設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和進(jìn)階性的問題鏈,將有助于項目完成的任務(wù)串作為學(xué)習(xí)支架,分解目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián),最終解決核心問題,找到完成項目的最佳路徑。

變革課堂模式,創(chuàng)建真實(shí)情境實(shí)踐性探究

“2+N”主題項目化教學(xué)的課堂,盡可能地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)起來,提升學(xué)生在項目中的參與度。項目化教學(xué)的課堂不限于教室,學(xué)校根據(jù)需要將探究地點(diǎn)搬出教室、走出校園,走進(jìn)種植園、研學(xué)基地、公共生活區(qū)等,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中引發(fā)真思考,激發(fā)實(shí)踐欲,促進(jìn)深度探究。比如,在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市,通過做一次收銀員的實(shí)踐活動,讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用人民幣;開展“小鬼當(dāng)家”理財實(shí)踐活動,不僅幫助學(xué)生理解驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的知識,還可以培養(yǎng)學(xué)生做事有計劃、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

“2+N”主題項目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí),學(xué)生在生生合作、師生合作的探究中,通過觀察分析、動手操作、合作創(chuàng)造等方式開展項目探索,在走向最終成果的過程中,不斷反思自己的探究路徑和方法,在批判性反饋和修改的循環(huán)中改進(jìn)自己的作品,發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)力。學(xué)生以學(xué)科專家的視角看待和解決生活問題、建構(gòu)概念,并能在實(shí)踐中將概念性理解從真實(shí)情境中脫離出來,實(shí)現(xiàn)跨情境的遷移,不斷提升自身的理解力。比如,在道德與法治課程中學(xué)習(xí)“我的第一次”這一課時,教師通過第一次背古詩、第一次估算課桌長度、第一次失敗等具體的情境,讓學(xué)生體驗(yàn)挫折、感受失敗,從而培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于面對失敗的品格。

創(chuàng)新評價形式,重視素養(yǎng)成果可視化展示

可視化的成果是評估學(xué)生知識、技能掌握度和核心概念理解水平的載體。項目完成后,教師讓學(xué)生公開分享創(chuàng)作成果,通過不同個體的評估了解自己的不足,并有針對性地再進(jìn)行探究和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生知道他們的努力將對現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生影響時,他們會更有動力去創(chuàng)作出更加完美的作品。

可視化素養(yǎng)成果展示形式有多種,如項目作品、勞動成果、問題解決路徑圖、項目展演等。學(xué)校在組織項目學(xué)習(xí)中,更加注重對學(xué)生過程性的評價,通過自我、團(tuán)隊、教師相結(jié)合的評價方式,對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進(jìn)行評價,充實(shí)學(xué)生成長檔案記錄冊,以多元化評價衡量學(xué)生能力、品格、素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

由知識本位向素養(yǎng)本位過渡是素質(zhì)教育進(jìn)入新階段的必然要求。小學(xué)是學(xué)生必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和正確價值觀養(yǎng)成與提升的黃金時期。學(xué)校將始終聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng),以學(xué)生的綜合發(fā)展為項目化教學(xué)研究的目標(biāo),在教學(xué)改進(jìn)的路上砥礪前行。

(作者單位系山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《中國教育報》2022年11月04日第10版 

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