隨著國家對農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重視,農(nóng)村園的發(fā)展態(tài)勢也越來越好,社會的認(rèn)可度、家長的滿意度也在逐年提升。為讓農(nóng)村園孩子既能接受與城里孩子同樣質(zhì)量的學(xué)前教育,同時也能體驗(yàn)農(nóng)村在地資源的課程價值,很多農(nóng)村園紛紛進(jìn)行類似“基于在地文化資源的課程開發(fā)與實(shí)施”這一研究課題。
在經(jīng)驗(yàn)分享時,一些教師在提及家長對幼兒園活動看法時,時不時會提到:“我們祖祖輩輩都是農(nóng)民,干了一輩子農(nóng)活,難道現(xiàn)在還要讓孩子下地干農(nóng)活嗎?”“我們送孩子到幼兒園是學(xué)知識的,干農(nóng)活在家里就可以學(xué),干嗎還要到幼兒園學(xué)呢?”……從這些轉(zhuǎn)述中,不難聽出一些家長對孩子在幼兒園干農(nóng)活的排斥與不認(rèn)可。那么,家長對農(nóng)村園組織孩子干農(nóng)活真不認(rèn)可嗎?
楊老師在一所農(nóng)村園任教已有10個年頭。她喜歡帶著孩子們到幼兒園附近的田園里體驗(yàn)種植的樂趣,與孩子們一起曬柿子、摘玉米,并把這些場景用照片、文字記錄下來,在班級群及時發(fā)布,還將這些碎片化的場景進(jìn)行梳理、提煉,形成課程案例,與家長分享。一次,她將孩子們曬番薯干的場景拍下來,并將他們的話語、想法進(jìn)行簡短的記錄,在班級群與家長共享。家長看了之后紛紛留言:“謝謝老師的用心,讓孩子們參與了全過程,很有意義。”“謝謝老師給孩子們這樣的經(jīng)歷,讓他們也學(xué)會了珍惜食物。”……家長的留言,有對活動形式的點(diǎn)贊,有對活動內(nèi)容價值的判斷,有對課程推進(jìn)的思考。在教師的智慧引領(lǐng)下,家長意識到干農(nóng)活是學(xué)習(xí)過程,也是幼兒園開展的課程活動,幼兒園組織的農(nóng)活與家里的農(nóng)活是兩回事。
通過大量的訪談,我們發(fā)現(xiàn),家長不認(rèn)可幼兒園孩子干農(nóng)活,實(shí)際是一個偽命題。它多是出于一部分家長對農(nóng)活的想象,以及對幼兒園課程的不理解。對幼兒園來說,把家長真正納入課程,讓家長明白農(nóng)活的“內(nèi)里”,這不但對孩子重要,更是讓家長認(rèn)識到農(nóng)村生活價值的過程。
首先,要讓家長體驗(yàn)到教育的“在場感”。作為家長,最關(guān)心的是孩子在幼兒園可以學(xué)到什么,生活得怎樣。那么,幼兒園就應(yīng)滿足家長這份期待與需求,建立家園聯(lián)系欄、組建班級微信群、開展親子實(shí)踐活動等,多維度、多角度支持家長參與幼兒園的各類教育教學(xué)活動,讓他們能體驗(yàn)到教育的“在場感”。
比如,案例中的楊老師,對幼兒園開展的農(nóng)活在班級微信群實(shí)時播報,將孩子的行為、自己的教育觀察筆記與家長分享,讓家長在照片、文字中品味到孩子干農(nóng)活時專注、認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì),從而看見孩子的學(xué)習(xí)、成長。
其次,要讓家長時刻感受到教育的價值感。幼兒園組織孩子干農(nóng)活、做農(nóng)事,主要是落實(shí)課程內(nèi)容,它與家里開展的農(nóng)活有本質(zhì)區(qū)別。因此,在組織農(nóng)活前,教師可以結(jié)合本班孩子的興趣、經(jīng)驗(yàn)及需求,通過訪談、調(diào)研等方式,運(yùn)用家園共同構(gòu)建、共同推進(jìn)、共同分享的機(jī)制,建設(shè)具有班級特色的班本課程,讓家長體會到課程前、中、后的教育價值。
比如,楊老師會利用家長資源,組織幼兒到附近的種植基地開展研學(xué)活動。特別是每次主題活動結(jié)束后,都會讓家長談感想、提建議,將家長卷入課程建設(shè),在聽、做、想的過程中體會到農(nóng)活的教育價值。
再其次,要讓家長時刻體悟到教育的活力。德國教育家第斯多惠認(rèn)為,教育在于激勵、喚醒和鼓舞。農(nóng)村園家長生在農(nóng)村,長在農(nóng)村,對農(nóng)村生活有著獨(dú)特的情懷,他們也希望自己的下一代能立足本土,不忘鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情。作為農(nóng)村園教育工作者,要創(chuàng)設(shè)多種路徑、多種方式幫助家長實(shí)現(xiàn)愿望。因此,教師要用科學(xué)的教育理念去喚醒農(nóng)村園家長的價值認(rèn)知,用豐富適切的教育形式去激勵農(nóng)村園家長參與幼兒園活動,用充滿活力的課程去幫助農(nóng)村園家長體悟農(nóng)活所蘊(yùn)含的滋養(yǎng)生命、浸潤心靈、塑造品質(zhì)的價值。
(作者單位系浙江省溫州市學(xué)前教育指導(dǎo)中心)
《中國教育報》2022年10月09日第2版
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