■落實“雙減”政策 聚焦高效課堂?

根據課文內容手繪“我的旅行路線”；在課堂、家里當“小導游”，向同學、家人介紹課文中的風光；用課本中學到的詞語表達描寫家鄉(xiāng)的美景，為家鄉(xiāng)代言……學習語文二年級上冊第三單元的幾篇課文時，南京市力學小學的學生們置身旅游情境，完成了豐富多元的作業(yè)練習。

“將識字寫字、課文誦讀、字詞句運用等內容融入畫、說、賞等多種語文實踐中，讓孩子們在真實的生活中學語文。”該校語文教師哈峻介紹說，傳統(tǒng)的作業(yè)形式相對固化枯燥，年級組就整合單元情境，設計出一套連貫綜合、生動有趣的作業(yè)。

“新的政策背景下，我們需要重新認識作業(yè)內涵，重構作業(yè)體系，讓它成為撬動教學質量、推動學生成長的有力杠桿。”力學小學校長李琳表示。“雙減”政策出臺后，如何科學設計作業(yè)，讓作業(yè)在“減量”的同時“提質”，成為教師教學質量和學生綜合素養(yǎng)培育的最佳載體，成為力小教師們重要的教學實踐。

    彈性設計呈現作業(yè)多元表征

科學教師張晨給三年級學生布置了一項“彈性作業(yè)”——自制肥料袋，學生可以自主選擇是否完成、如何完成這次實踐觀察。四周后，學生們完成的圖片視頻、手記課件讓他眼前一亮。“完成教材配套的課內活動手冊之余，我嘗試‘彈性’布置活動性、實踐性、探究性強的作業(yè)。學生們有了完成作業(yè)的自主權，探究熱情更高了。”張晨說。

“作業(yè)不該只是一摞習題冊，而應是不拘形式、因人而異、突出個性的練習、任務、活動。”李琳告訴記者，從“質”出發(fā)，提升作業(yè)在知識拓展和能力鍛煉層面的效能，成為力小各科教師的全新課題。“引導學生把課上學習的知識帶入新情境中綜合運用，解決真實的、有挑戰(zhàn)性的問題，才是作業(yè)的價值所在。”李琳表示。

這學期，一張張“小米粒學習研究單”出現在力小的課堂中，上面是任課教師圍繞課程核心主題設計的多元學習研究活動，學生課內、課后的作業(yè)就由這份研究單串聯起來。

“研究創(chuàng)造是力小傳承74年的‘基因’，用兒童研究帶動作業(yè)管理，水到渠成。”李琳介紹說。近年來，力小探索近20年的兒童研究素養(yǎng)培育項目逐漸形成體系，“三代人的四十年”“科學家精神”“小米粒學黨史”等研究項目讓學生自主選擇研究方式、時間、難度，完成綜合實踐。彈性、多元的作業(yè)設計成為兒童研究素養(yǎng)培育項目的延續(xù)。

“我班有個愛搗鼓電子產品的小調皮，我就請他嘗試摸索XMind軟件的使用方法，梳理課文內容，完成一份簡單的思維導圖。”語文教師陳昕說。在學習研究單的框架下，教師們探索著指向“五育并舉”、符合學生成長實際的彈性作業(yè)。

    長程作業(yè)規(guī)劃成長路線

二年級研究“認識你自己”，學生出于對自己近視原因的好奇走進醫(yī)院采訪醫(yī)生；三年級研究“三代人的四十年”，學生走家鄉(xiāng)看遠方對比研究不同的橋梁；五年級研究“科學家精神”，學生自主設計問題，做好預測，在中科江寧基地有條理地采訪專家；六年級研究“壯哉，中國航天”，學生用好線上資源開展“云游覽”“云采訪”……“我最喜歡兒童研究作業(yè)了，能用學過的知識探索問題，看到更大的世界！”在校六年，力小學生吳錦楠積累了厚厚一疊“兒童研究手記”，這是學生在自主研究中不斷提升綜合素養(yǎng)的見證。

“學生分析、解決問題的能力不是短時期的‘速成品’，而是長時間關注、培養(yǎng)、訓練的產物。”力小副校長陳芳告訴記者，基于兒童研究素養(yǎng)培育，學校逐漸探索開發(fā)出貫穿各學年、年級，甚至整個小學教育周期的長程作業(yè)，“學生在獨立學習的基礎上，與同伴、教師、家長等協同，打破學科界限，完成更注重實踐性、合作性、探究性、綜合性的研究任務，實現長程、階梯性的成長。”

“孩子從小內向，不愛說話，但現在他每天都會和我們交流課上新學的計算機知識。”三年級學生小新的家長在與信息教師劉映川交流時激動地說。

“更加豐富的親子作業(yè)讓學生將課堂知識運用到生活中，成為優(yōu)化性格和拓展興趣的‘延長線’。”劉映川說，他嘗試用親子作業(yè)拓展課堂外延，實現學生在興趣愛好和交際上的長線成長。

長程作業(yè)思維也帶動著力小學生的體質管理。體育教師伍昕給五年級的兩個班級布置了四人學習小組打卡“體質健康測試”作業(yè)——小組建立鍛煉打卡群，每日打卡一分鐘跳繩、仰臥起坐、坐位體前屈項目，并通過研究找到項目練習小妙招。“我也在群里鼓勵學生們堅持合作打卡。”伍昕說。他準備讓這項作業(yè)長線發(fā)展，讓打卡鍛煉成為貫穿學生六年在校生活的好習慣。

    良性互動描繪教研提升通路

作業(yè)與課堂的關系正在逐漸發(fā)生變化。“教師不僅要在課內完成知識傳授，還要讓作業(yè)變成課程實施的一部分，根據作業(yè)情況調整教研策略，提升課堂質量。”李琳說，作業(yè)內涵、形式的充實不但能提升學生綜合素養(yǎng)，也能與課堂產生“化學反應”，倒逼教師不斷提升教研水平。

“批改學生的小練筆時發(fā)現，只幾句話的練筆，卻用那么多拼音代替漢字。明明二年級學生學了查字典，卻不知道運用，怎么辦？我希望通過重構課堂內容解決這個問題。”語文教師嚴伯春告訴記者，發(fā)現學生運用字典有欠缺，他就以教材中“名字里的故事”為切入點，先讓學生思考、查找自己名字中的漢字有什么含義，再引導學生們交流思考。“那天的語文課上，每個學生都在課桌上擺放著《新華字典》，他們興趣盎然地講、聽，有時又忙著翻開字典查證，感受漢字的魅力。”嚴伯春說，這堂課后，查字典成了學生語文學習的日常，練筆中的拼音也在一天天變少。

通過更貼近學生生活、更注重學生素質培養(yǎng)的作業(yè)，教師能夠更清晰地了解把控學生對課堂內容的掌握情況，這也使得作業(yè)與課堂緊密的良性互動成為可能。“教師要根據彈性、長程作業(yè)完成情況評估學情，有針對性地進行多次備課，根據作業(yè)完成情況設計課堂教學內容。”李琳分析說。

在學習四年級數學“升與毫升”時，不少學生在填寫各類容器容量單位時出錯。經過年級組研究討論，數學教師馬馳變身“主播”，為全年級學生錄制了一節(jié)視頻微課。“這節(jié)課，我不教學生怎么做題，而是帶他們進入熟悉的場景，在生活中學數學。”馬馳說，課中，他的鏡頭聚焦客廳、廚房、超市、家居城等場景，讓學生以直觀的方式看到生活中容器的大致容量。

看過微課后，年級組又給學生布置了自制1升容器和測量常見容器容量的實踐性作業(yè)。這次作業(yè)完成后，學生們在書面練習中的錯誤率果真大大降低。“作業(yè)中出現問題映射到課堂，我們就想辦法讓學生在實踐中應用知識，不斷調整教學方案，效果立竿見影。”馬馳表示。

《中國教育報》2022年09月30日第9版