“大學對我意味著什么？怎樣才能有價值地度過大學時光？”

今年年初，浙江工商職業(yè)技術學院財富管理專業(yè)學生趙桐帶著這兩個疑問，選修了一門叫“大學生活與經濟學”的新生研討課。6月底，課程結束，他在心得體會中寫道：“上大學快一年了，我的學費、書費、住宿費、生活費、交通費等花了約3萬元。學完本課后才知道，這些成本加上我的機會成本和國家的直接成本與間接成本等，一年的成本約11萬元。之前既沒想到上大學成本這么高，也沒想到上大學是人力資本投資，自己、父母和國家都是我的大學投資者。現在知道了，就應該努力學習，德技并修，將來更好地回報國家，回饋家庭，實現我上大學的價值。”

趙桐的體會只是“大學生活與經濟學”課程教學成效的一個小小縮影。五年多的實踐中，課程團隊成功探索了課程思政教學的價值預設模式，解決了課程思政的落地問題，為其他課程提供了一種可借鑒能復制的課程思政教學模式。

教學設計做到“兩個融入”

學生在課程中學什么？通常的答案是知識和技能，但大數據與會計專業(yè)學生劉玨的感受卻不一樣。

她說：“在‘大學生活與經濟學’課上，老師第一次上課就要求我們確立知識、能力和價值三方面學習目標。老師不僅講知識，還講其中的道理。例如，為國家、社會和家庭創(chuàng)造更多的價值，就是教育投資最好的回報。”她表示，自己原打算畢業(yè)后移民國外，學了這門課后不但打消了移民的念頭，還確立了努力的方向——畢業(yè)后專升本，讓自己變得更強，將來更好地回報國家。

“我們深感課程育人責任重大、使命光榮，因此從知識、能力和價值三個維度設定教學目標，引導學生‘準確認知、科學規(guī)劃，從而有價值地度過大學時光’。”課程負責人、學校經濟管理學院教授張啟富說。

除了將課程思政融入課程目標外，課程團隊還將其融入教學內容。金融管理與服務專業(yè)學生析夢雨喜歡文學，讓她印象深刻的是“大學生活與經濟學”授課教師用“武松打虎”來闡釋經濟學中的迂回生產原理，讓她明白了上大學就是學生、家庭和國家的迂回生產，不好好學習意味著投資失敗和資源浪費。

    教學實施打通“三條路徑”

課程為什么有思政功能？這是困擾課程團隊的一大難題。

課程團隊成員夏至瑤在探索實踐中發(fā)現，課程知識、教師言行和教學情境都有育人價值，于是在教學中努力打通三條路徑，即知識陶冶、教師示范和情境浸染。如在第三單元“上大學有何成本”專題中選取了“綠水青山回浦江”案例，通過學生研討、師生問答和教師講解等，一步步抽絲剝繭，漸次讓學生理解私人成本、外部成本的概念，體會“不能損人利己”的社會公德和“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念，增強了學生對中國特色社會主義道路的認知認同。

教師的優(yōu)秀品質能在潛移默化中持久深入地影響學生。課程團隊對照“四有”好老師標準，確立為黨育人、為國育才和愛生的理念，在言傳身教中化人、立人。教師們努力營造課堂育人情境，通過U形、回形等座位安排設計課堂空間，創(chuàng)設小組研討、交流匯報、點評精講等“協(xié)同學習”場景，讓學生的心靈與人格得到澆灌和滋潤。

    教學評價聚焦“三維六點雙元”

“上別的課，都是老師考核我們。但這門課中，老師讓我們參與考核并計入成績。我們既感到意外，又感到被信任，增強了責任感。”旅游專業(yè)2021級學生劉斌說。

經過反復思考，課程團隊設計了“三維六點雙元”的考核方案。其中，學生既是考核對象，又是考核主體。方案由師生共同圍繞考勤紀律、課堂發(fā)言、小組表現、作業(yè)練習、心得體會、卷面試卷等6個考核點，綜合評價學生的知識、能力和價值“增值”情況，學生要自評、互評小組表現和參與心得體會評價。

“學生們熱情高漲，非常認真地當起了‘考官’。實踐證明，這種考核方式提高了課程‘溫度’和學習‘熱度’，促使學生寓價值塑造于知識學習和能力培養(yǎng)之中，激勵學生成為對自我高度負責的學習主體。”張啟富說。

每輪開課滿意度都超過95%，這一數據充分說明“大學生活與經濟學”課程的價值預設模式取得了明顯實效。學生普遍表示，課程的啟發(fā)性、指導性很強，能夠幫助自己“有價值地度過大學時光”。

“作為浙江省課程思政示范校，我們鼓勵教師‘因課制宜’開展課程思政教學探索。價值預設模式可復制性強、推廣價值高，已在20余門課程中應用。”該校副校長徐盈群說。

《中國教育報》2022年09月05日第6版