學(xué)校教育以育人為本，但能否真正實(shí)現(xiàn)以育人為本的目標(biāo)則完全取決于每一位教師的觀念和行動(dòng)。好的教師不僅能教給孩子們廣博的知識(shí)，更能引領(lǐng)孩子們?cè)谟鋹偟姆諊兄鲃?dòng)獲取有價(jià)值的知識(shí)、技能，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是要讓教師從單純傳授知識(shí)（魚(yú)）走向教會(huì)學(xué)生方法與技能（漁），走向激發(fā)學(xué)生的興趣（欲），走向快樂(lè)的生命體驗(yàn)（愉），走向擁有廣闊的視野和胸懷（宇）。因此，如何有效促進(jìn)和提升每一位教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是每位校長(zhǎng)都十分關(guān)注的話(huà)題。

新時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵更為豐富

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有多種定義，在新時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵更為豐富。教師素養(yǎng)可分為專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)和社會(huì)化素養(yǎng)兩大方面。專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)主要包括教育素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)、研究素養(yǎng)等；社會(huì)化素養(yǎng)主要指教師的社會(huì)化程度，如與社會(huì)融入的程度，與他人相處的關(guān)系等方面。真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能拘泥于教師的教學(xué)素養(yǎng)方面的提升，而更應(yīng)趨向教師教育素養(yǎng)和社會(huì)化素養(yǎng)的提高。教學(xué)素養(yǎng)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了基本保障，而教育素養(yǎng)和社會(huì)化素養(yǎng)則是教師專(zhuān)業(yè)化與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

在筆者看來(lái)，教育素養(yǎng)是教師的教育理念和思想，即教師的教育觀，有什么樣的教育觀就會(huì)有什么樣的教育行為。教師的教育素養(yǎng)有三個(gè)核心詞語(yǔ)：“尊重”，即在了解、理解和充分認(rèn)識(shí)兒童的基礎(chǔ)上，尊重每一個(gè)學(xué)生的天性、人性和個(gè)性；“提供”，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力，能為每一個(gè)孩子提供他們需要的知識(shí)、能量，并提供給孩子足夠廣闊的思維空間和平臺(tái)；“引領(lǐng)”，引領(lǐng)每一個(gè)孩子過(guò)積極而有意義的學(xué)校生活，讓孩子們擁有幸福的生活和生命體驗(yàn)。

教學(xué)素養(yǎng)則是教師在教育素養(yǎng)指引下具體的教學(xué)行為、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。在課堂上，如果教師把孩子當(dāng)成容器或者白板，那孩子就會(huì)被灌輸和涂抹，久而久之課堂就變成了“滿(mǎn)堂灌”，孩子們也就失去了自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力；而如果教師能把孩子當(dāng)成一個(gè)有潛力的發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)有血有肉的生命主體，如果能夠適時(shí)調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，這樣的課堂一定會(huì)給孩子更多富有創(chuàng)造性的空間以及自我發(fā)展的平臺(tái)。

其中，學(xué)校要注重培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)與研究素養(yǎng)。信息化素養(yǎng)指教師充分運(yùn)用智能化技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)于教育教學(xué)中的能力。不會(huì)運(yùn)用智能化、數(shù)字化技術(shù)的教師雖然可以當(dāng)教師，但終將成為不受學(xué)生喜歡的教師，也必然成為易遭淘汰的教師。研究素養(yǎng)主要指教師應(yīng)掌握基本的問(wèn)題研究方法，具備基本的問(wèn)題研究和反思能力。

社會(huì)化素養(yǎng)是支撐教師發(fā)展和進(jìn)步的社會(huì)性基礎(chǔ)，教師要善于將自己置于時(shí)代潮流中，才能處理好各種關(guān)系，做一名與時(shí)俱進(jìn)的教師。

以基本功培訓(xùn)為抓手，帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

作為一名教師，嫻熟的基本功是基礎(chǔ)。作為學(xué)校的管理者、教師培訓(xùn)的實(shí)施者，校長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)教師去研究如何讓課堂活起來(lái)，更要讓教師本身參與的培訓(xùn)活起來(lái)，以多種方法進(jìn)行教師的基本功培訓(xùn)，從而帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。深入教師當(dāng)中去，關(guān)注他們的教學(xué)情況、教研情況甚至是生活情況。找到教師的興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，以此為契機(jī)展開(kāi)討論。比如，如果最近教師們都在頭疼班里那為數(shù)不多的上課調(diào)皮的孩子，我們是否能在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)上提出問(wèn)題，一起想想辦法？這樣可以解決一個(gè)又一個(gè)很小的問(wèn)題，久而久之，教師也會(huì)愿意主動(dòng)參與這樣的培訓(xùn)。

捕捉優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化培訓(xùn)。把每次培訓(xùn)的前20分鐘給一個(gè)備課組，讓這個(gè)備課組安排一位教師展示一篇大家共同討論的說(shuō)課稿，并請(qǐng)其他學(xué)科的教師從同行和學(xué)生的角度來(lái)評(píng)析這節(jié)課。給教師以足夠的激勵(lì)和舞臺(tái)，這樣，教師們也會(huì)把這樣的舞臺(tái)給孩子。語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)課前古詩(shī)鑒賞、數(shù)學(xué)教師可以安排一名學(xué)生的典型錯(cuò)題分析，在跨學(xué)科的教研中實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

樂(lè)于搜集，調(diào)動(dòng)情緒。教師發(fā)展過(guò)程中也會(huì)有瓶頸與倦怠，這就需要我們提升教師的職業(yè)成就感和幸福感。我到訪過(guò)的許多學(xué)校都談到教師師德培養(yǎng)的問(wèn)題，師德師風(fēng)固然要講，但能講清楚嗎？倒不如拿一些鮮活的師德師風(fēng)案例和教師們分享，讓教師們自己分析，自己感受。

分解任務(wù)，調(diào)整心態(tài)。教育理念的問(wèn)題遠(yuǎn)比教學(xué)問(wèn)題更深層。教師壓力大、負(fù)擔(dān)重是個(gè)普遍現(xiàn)象，于是校長(zhǎng)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者就更要教會(huì)教師分解任務(wù)的本領(lǐng)。比如，給每位教師每學(xué)期留一萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，一定要告訴他們，其實(shí)每天不過(guò)寫(xiě)80余字，請(qǐng)教師們堅(jiān)持，而對(duì)文字的駕馭能力，是教師必備的本領(lǐng)。對(duì)于不能按時(shí)完成任務(wù)的教師給予鼓勵(lì)及方法上的指導(dǎo)。生活在平和的環(huán)境里的教師，才能夠真正擁有積極的心態(tài)。

一個(gè)專(zhuān)業(yè)想發(fā)展的教師還要具備一定的研究能力。教育的主流趨勢(shì)不是培養(yǎng)教書(shū)匠，而是培養(yǎng)那些能敏銳發(fā)現(xiàn)教育中的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究后提出解決辦法的教育者。在小學(xué)的課堂教學(xué)研究中，多用觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，就能很明顯地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到原因，然后在一步步深入研究的過(guò)程中，推斷研究結(jié)論并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。比如，針對(duì)課堂中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度研究，我們可以觀察：班里有多少學(xué)生？在一節(jié)課里，教師一共請(qǐng)幾名學(xué)生回答問(wèn)題？每個(gè)學(xué)生回答了幾次？這些問(wèn)題看似渺小，但是在教育研究中足以說(shuō)明問(wèn)題。

為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造更好的外部環(huán)境

教師是個(gè)性化的勞動(dòng)，只有為教師發(fā)展?fàn)I造更好的外部環(huán)境，讓每一位教師在適宜的崗位及環(huán)境中張揚(yáng)其積極向上的個(gè)性，發(fā)展其正確的教育理念和教育行為，那么將來(lái)才可能出現(xiàn)真正的學(xué)校“大先生”。

以制度保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)，一種壞的制度會(huì)使好人做壞事，而一種好的制度會(huì)使“壞人”也能做好事。可見(jiàn)制度對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性。在制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保障制度的過(guò)程中，要充分發(fā)揮民主性，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。同時(shí)，在制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度時(shí)，要充分關(guān)注制度本身的合理性和可行性，并將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度融入學(xué)校整體的文化建設(shè)制度中。在制度實(shí)施過(guò)程中，極力發(fā)揮其激勵(lì)功能，實(shí)行科學(xué)管理及團(tuán)隊(duì)管理雙管齊下。這樣的制度才能夠給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力保障。

以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。教育活動(dòng)的豐富多彩決定著教師類(lèi)型的多樣化，如果采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的教師，就會(huì)喪失教師獨(dú)特的教育思想和實(shí)踐，因此，應(yīng)給予教師動(dòng)態(tài)和多元的評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需注意評(píng)價(jià)主體的多元化，綜合全面信息，從多渠道對(duì)教師進(jìn)行多角度立體式的評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著深刻的了解。

以成果激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)必然會(huì)經(jīng)歷培訓(xùn)—實(shí)踐—反饋—修訂—發(fā)展這樣不斷循環(huán)的過(guò)程，作為學(xué)校的管理者，不妨將這個(gè)過(guò)程中的每一步用多媒體設(shè)備記錄下來(lái)，請(qǐng)教師們結(jié)合目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行思考與交流。培訓(xùn)的階段總結(jié)會(huì)中，管理者不用過(guò)多地言語(yǔ)，只要把平日收集到的教師們意識(shí)中模糊的狀態(tài)呈現(xiàn)給他們，當(dāng)每位教師看到自己在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的樣子，用手感受著“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”的厚度時(shí)，激勵(lì)的作用伴隨著強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力一定會(huì)促使他們走得更穩(wěn)更快。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中不要讓教師淪為“教學(xué)的工具”，教師本身也是發(fā)展目的，沒(méi)有教師的人生幸福和快樂(lè)，永遠(yuǎn)不可能有學(xué)生的幸福和快樂(lè)。

（作者系北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)、教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心常務(wù)副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月31日第5版