主題課程與區(qū)域活動(dòng)的深度融合，是指依據(jù)主題課程創(chuàng)設(shè)主題區(qū)域環(huán)境、投放主題區(qū)域材料、組織主題區(qū)域活動(dòng)，進(jìn)而支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的模式。在多年調(diào)研和實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谡n程實(shí)施中存在兒童意識(shí)缺失、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)組織缺乏方法、區(qū)域活動(dòng)與主題課程脫節(jié)等問(wèn)題。

通過(guò)持續(xù)的研究，我們構(gòu)建了“兩基多維”模式。“兩基”指的是基于兒童，樹(shù)立兒童主體意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展；基于主題，架構(gòu)課程與區(qū)域之間的聯(lián)系，促進(jìn)全面融合。“多維”包括“設(shè)計(jì)三步驟”“組織四環(huán)節(jié)”“反思五視角”，為教師提供了具有可操作性的方法。

設(shè)計(jì)“三步驟”

科學(xué)合理的設(shè)計(jì)是高質(zhì)量地開(kāi)展主題課程背景下班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的前提。

步驟一：分析主題價(jià)值。主題價(jià)值分析即緊密結(jié)合主題課程目標(biāo)、主題系列活動(dòng)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對(duì)本年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求進(jìn)行分析。以“我生活的周圍”這一主題為例：幼兒是社會(huì)群體中的一員，應(yīng)從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，圍繞幼兒生活周圍的人、事、物設(shè)計(jì)并開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，挖掘“主題價(jià)值”的同時(shí)思考如何將主題與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)主題和區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。

步驟二：整合空間資源。最大限度利用班級(jí)教室、寢室以及班級(jí)周圍的走廊、小操場(chǎng)等空間，進(jìn)行合理規(guī)劃。教室光線明亮、桌椅較多，可將語(yǔ)言、科學(xué)、美工等區(qū)域設(shè)置在教室里，提供相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)材料，去除固定的區(qū)域名稱，充分給予幼兒自主權(quán)；寢室的“抽屜式拉伸床”為區(qū)域活動(dòng)提供了開(kāi)放性的空間，材料陳列四周，幼兒根據(jù)活動(dòng)需要自主進(jìn)行開(kāi)放性區(qū)域設(shè)置。天晴時(shí)班級(jí)外的走廊、小操場(chǎng)也可充分利用起來(lái)，幼兒將活動(dòng)材料搬至戶外，可進(jìn)行大型建構(gòu)或表演游戲。

步驟三：準(zhǔn)備區(qū)域材料。材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和獲得認(rèn)知體驗(yàn)的媒介，對(duì)教師來(lái)說(shuō)則是物化教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的載體。因此，在“區(qū)域材料準(zhǔn)備”方面，考慮安全性、生活性、層次性、趣味性、探索性的同時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)考慮主題性，體現(xiàn)材料與主題課程的深度融合。如：語(yǔ)言區(qū)既有“生活周圍”各種景點(diǎn)的照片，也有相關(guān)讀本和音像材料；科學(xué)區(qū)放置了不同材質(zhì)的紙，各種電池、磁鐵，不同難度的飛行棋，漏斗、滴管、鹽、糖、面粉等實(shí)驗(yàn)操作及觀察探索材料；還有各類積木、各種服飾、“生活周圍”景點(diǎn)或建筑圖片等材料集中存放，供幼兒自主選擇進(jìn)行搭建或表演。這些材料都是師幼共同收集和投放的，隨主題的推進(jìn)而變化。

組織“四環(huán)節(jié)”

適宜有效的組織是高質(zhì)量地開(kāi)展主題課程背景下班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)。

“自主計(jì)劃—自主選擇—自主活動(dòng)—自主評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體。主題區(qū)域活動(dòng)前，幼兒自主選擇不同方式、自愿制訂區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，在這一過(guò)程中，教師給予充分的尊重與欣賞，支持幼兒借助區(qū)域名片、手環(huán)、計(jì)劃圖表等形式自主安排活動(dòng)內(nèi)容。

仍然以大班“我生活的周圍”這一主題為例，區(qū)域活動(dòng)前，幼兒做了區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，區(qū)域活動(dòng)正式開(kāi)始后，教師和幼兒聊聊“生活周圍的人、事、物”，討論活動(dòng)計(jì)劃、介紹新增材料，而后幼兒根據(jù)自己的計(jì)劃選擇去哪個(gè)區(qū)、玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩。在這段時(shí)間內(nèi)，教師的任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由的氛圍，充分觀察、耐心傾聽(tīng)、適宜支持、有效回應(yīng)。

活動(dòng)結(jié)束后，師幼共同分享交流（可集體開(kāi)展，也可小組或兩兩進(jìn)行，還可以個(gè)別表達(dá)與傾聽(tīng)），介紹自己計(jì)劃的落實(shí)情況、新材料的使用情況等。教師小結(jié)評(píng)價(jià)中滲透幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)幼兒回家后將自己的思考記錄下來(lái)，次日再與大家分享。分享交流的內(nèi)容緊密圍繞主題進(jìn)行，引導(dǎo)幼兒在直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中形成與他人合作、親近社會(huì)的態(tài)度，學(xué)習(xí)人際交往，體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則與規(guī)范，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

反思“五視角”

及時(shí)經(jīng)常的反思是高質(zhì)量地開(kāi)展主題課程背景下班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的根本，主要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料準(zhǔn)備、組織實(shí)施、觀察指導(dǎo)、分析評(píng)價(jià)五個(gè)視角進(jìn)行反思。

“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是幼兒依據(jù)活動(dòng)需要和教師共同完成的預(yù)設(shè)內(nèi)容之一。隨著主題的推進(jìn)和區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展，反思中凸顯區(qū)域活動(dòng)空間設(shè)置和墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)“兒童本位”的特點(diǎn)，以“留白”激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣、以“留痕”彰顯幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程、以“問(wèn)題墻”設(shè)置促使幼兒深入思考。反思改進(jìn)后的環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)兒童主體性，注重區(qū)域的互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性。

“材料準(zhǔn)備”是區(qū)域活動(dòng)的核心，及時(shí)有效的反思能增強(qiáng)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，在做中學(xué)、玩中學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師從材料的安全性、主題性、適宜性、層次性、多元化等方面進(jìn)行反思，一方面通過(guò)觀察對(duì)區(qū)域材料價(jià)值（是否有助于幼兒發(fā)展）進(jìn)行分析；另一方面通過(guò)“傾聽(tīng)幼兒心聲”的方式，從幼兒視角出發(fā)，了解其活動(dòng)需求，且使材料呈“動(dòng)態(tài)化”投放，重視反思的及時(shí)性，隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)及時(shí)調(diào)整材料，滿足幼兒探索的興趣與需求。

“組織實(shí)施”是幼兒和教師圍繞主題目標(biāo)、內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)自由選擇活動(dòng)區(qū)，與同伴、材料積極互動(dòng)、交流和反思，進(jìn)而獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于不同年齡段的幼兒、不同的主題，組織實(shí)施的方式與關(guān)注的重點(diǎn)有所不同。在主題區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中，我們可以將“教師組織計(jì)劃”與“幼兒活動(dòng)計(jì)劃”結(jié)合起來(lái)分析，從“是否愿意參加區(qū)域活動(dòng)”“是否實(shí)現(xiàn)了自由自主地活動(dòng)”“是否獲得了學(xué)習(xí)與發(fā)展”三個(gè)維度，反思“活動(dòng)導(dǎo)入”“操作過(guò)程”“分享交流”策略的有效性。

“觀察指導(dǎo)”在區(qū)域活動(dòng)中有著特殊意義，有效的觀察可幫助教師了解、分析、解讀幼兒，從而采取有效的指導(dǎo)來(lái)拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展。主要從觀察的方法、內(nèi)容、指導(dǎo)的策略等方面進(jìn)行反思，梳理出多元的策略。既可以是根據(jù)幼兒以往區(qū)域活動(dòng)情況及當(dāng)次區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)的觀察指導(dǎo)，也可以是幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的觀察、記錄、分析等。

“分析評(píng)價(jià)”既是對(duì)目前活動(dòng)有效性作出的評(píng)判，又是對(duì)后續(xù)活動(dòng)的指導(dǎo)。有對(duì)主題區(qū)域活動(dòng)本身的分析評(píng)價(jià)（包括環(huán)境、材料等）和自主區(qū)域活動(dòng)中幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的分析評(píng)價(jià)。巧借《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等評(píng)價(jià)工具，可結(jié)合主題材料制定有幼兒學(xué)號(hào)的評(píng)價(jià)記錄表，直擊幼兒興趣與發(fā)展，檢視區(qū)域活動(dòng)材料、教師支持的有效性。

從設(shè)計(jì)、組織、反思三個(gè)層面提出的多維路徑，通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要、操作性強(qiáng)，有助于解決區(qū)域活動(dòng)中可能存在的“不科學(xué)、兩張皮和難常態(tài)”的問(wèn)題，為常態(tài)化實(shí)施提供了保障。與此同時(shí)，貫穿“基于兒童”的理念，轉(zhuǎn)變了教師思想，凸顯了兒童本位，在選擇內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、實(shí)施評(píng)價(jià)等過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了尊重理解兒童，滿足其需要；而貫穿“基于主題”的理念，使得主題和區(qū)域之間建立了深度聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域命名主題化、區(qū)域設(shè)置主題化、區(qū)域目標(biāo)主題化等，支持幼兒圍繞主題核心價(jià)值開(kāi)展活動(dòng)，從而獲得有關(guān)聯(lián)的、完整的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒、教師、園所的多元發(fā)展。

（作者單位系湖南大學(xué)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月14日第2版