當(dāng)前形勢(shì)下，國(guó)際學(xué)校進(jìn)入行業(yè)新生態(tài)時(shí)期。如何確保國(guó)際學(xué)校沿著正確方向健康持久發(fā)展，考驗(yàn)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力、教研領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、運(yùn)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)回歸初心，回歸育人，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，致力于可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)，方可打造優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

在新冠肺炎疫情和復(fù)雜多變的國(guó)際形勢(shì)雙重影響下，國(guó)際學(xué)校發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。2021年，我國(guó)相繼出臺(tái)了若干規(guī)范民辦教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的文件，如新修訂的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》《關(guān)于規(guī)范民辦義務(wù)教育發(fā)展的意見(jiàn)》《關(guān)于規(guī)范公辦學(xué)校舉辦或者參與舉辦民辦義務(wù)教育學(xué)校的通知》《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》等。當(dāng)前國(guó)際學(xué)校發(fā)展暴露出一些問(wèn)題，特別是課程、師資和管理三個(gè)方面，引發(fā)了行業(yè)性思考，國(guó)際學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)行業(yè)新生態(tài)時(shí)期。在各種壓力傳導(dǎo)下，國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)要回歸初心，回歸育人，這是觀察國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的基本前提。

本文中的“國(guó)際學(xué)校”，指以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象，以出國(guó)留學(xué)為目的的學(xué)校，涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中、高中。

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力

國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的錨點(diǎn)

近兩年來(lái)，在約束條件更加明顯的狀況下，國(guó)際學(xué)校在高速擴(kuò)張的道路上突然踩下剎車。以往，在家長(zhǎng)和學(xué)生的留學(xué)目標(biāo)很明確時(shí)，一些國(guó)際學(xué)校主要向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生出口多元化和學(xué)生成功申請(qǐng)國(guó)外名校的概率。至于如何達(dá)到這個(gè)結(jié)果，比如是不是采用應(yīng)試的辦法，即采用“洋高考”的方式，就不那么確定了。據(jù)了解，相當(dāng)一部分國(guó)際學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)采用知名培訓(xùn)品牌的訓(xùn)練模式，學(xué)期中在學(xué)校準(zhǔn)備雅思考試，假期里在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反復(fù)“刷題”。疫情影響下，很多家長(zhǎng)和學(xué)生改變了留學(xué)目的地，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目，在國(guó)外學(xué)成以后主動(dòng)選擇回國(guó)工作的留學(xué)人員也越來(lái)越多。這樣的風(fēng)潮之下，人們開(kāi)始思考，就讀國(guó)際學(xué)校的目的究竟是什么？如此，選擇國(guó)際學(xué)校就轉(zhuǎn)變成為一個(gè)尋找更好育人機(jī)會(huì)的問(wèn)題。

校長(zhǎng)在思考國(guó)際學(xué)校發(fā)展時(shí)，特別是與發(fā)展方向密切相關(guān)的價(jià)值層面的問(wèn)題時(shí)，一定要考慮世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家持續(xù)的教育改革、世界主要國(guó)際組織發(fā)布的系列教育發(fā)展報(bào)告提出的教育改革趨勢(shì)和教育建議、所在國(guó)家選擇國(guó)際學(xué)校人群的心理變化等，而不能假定世界不變，否則很容易犯“關(guān)鍵假設(shè)”錯(cuò)誤。“關(guān)鍵假設(shè)”是哈佛商學(xué)院教授、“顛覆式創(chuàng)新”理論提出者克里斯坦森提出來(lái)的。“關(guān)鍵假設(shè)”指的是，某些假設(shè)條件需要得到驗(yàn)證，才能說(shuō)明戰(zhàn)略是有效的，這樣的假設(shè)條件便是關(guān)鍵假設(shè)。他認(rèn)為，幾乎所有項(xiàng)目的失敗，都是因?yàn)樵谝粋€(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵地方的假設(shè)出了錯(cuò)，并且在這個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)的基礎(chǔ)上去做預(yù)測(cè)、做決定。一般來(lái)說(shuō)，國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)研究過(guò)去一段時(shí)間和當(dāng)下的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r是在行的，卻未必能感知未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，因此很容易以過(guò)去的發(fā)展數(shù)據(jù)為參考，在行業(yè)新生態(tài)初顯端倪時(shí)作出錯(cuò)誤規(guī)劃。

如果校長(zhǎng)信奉以下假設(shè)中的一條或者多條，那么學(xué)校未來(lái)可能遭遇一些困難，而若校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力不足，帶領(lǐng)學(xué)校跨越周期并找到新的發(fā)展曲線的可能性就會(huì)打折扣。這些假設(shè)包括但不限于以下：家長(zhǎng)和學(xué)生的理想留學(xué)目的地與過(guò)去相同；學(xué)生都欣賞并且喜歡目的地國(guó)家；家長(zhǎng)選擇國(guó)際學(xué)校的主要考量是能否增加孩子考上國(guó)外名校的概率；家長(zhǎng)都不懂也不太在意各類國(guó)際課程的操作細(xì)節(jié)；學(xué)生只要英語(yǔ)好、關(guān)鍵學(xué)科考試成績(jī)好就可以申請(qǐng)到好學(xué)校；學(xué)校關(guān)鍵師資缺乏時(shí)可以說(shuō)服家長(zhǎng)購(gòu)買培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)等。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《學(xué)習(xí)羅盤2030》提出，未來(lái)教育改革要利用知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成在陌生環(huán)境中自定航向的能力；要培養(yǎng)年輕人具備變革能力，包括創(chuàng)造新價(jià)值、協(xié)調(diào)矛盾、走出困境和承擔(dān)責(zé)任等。中國(guó)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，近期教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著力引導(dǎo)育人方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外的這些改革潮流一方面昭示著所有學(xué)校都應(yīng)該回歸教育初心，致力于聚焦核心素養(yǎng)的有效育人；另一方面，也昭示了“地方”的價(jià)值。每一所學(xué)校所在的國(guó)家、區(qū)域都是學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行本土化建構(gòu)的豐富場(chǎng)景。對(duì)當(dāng)下中國(guó)尚處于發(fā)展階段的國(guó)際學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何改變西方的文化視角，聚焦新的國(guó)際發(fā)展格局下的身份認(rèn)同和人工智能背景下的核心素養(yǎng)建構(gòu)，關(guān)乎學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育，而這也是國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的核心所在。

課程領(lǐng)導(dǎo)力

國(guó)際學(xué)校未來(lái)生存的基點(diǎn)

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出：“義務(wù)教育學(xué)校不得引進(jìn)境外課程、使用境外教材。”此后，國(guó)際學(xué)校在課程上的一個(gè)重要變化是從以往以直接引進(jìn)西方課程為主干課程轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建以國(guó)家課程為基礎(chǔ)的課程體系。高中階段的國(guó)際學(xué)校課程呈現(xiàn)出多元化特征，除主要的三類課程即英國(guó)普通中等教育證書(shū)考試高級(jí)水平課程（A-Level）、美國(guó)大學(xué)先修課程（AP）和國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程（IB）之外，還開(kāi)設(shè)一些特定國(guó)家和地區(qū)的當(dāng)?shù)馗咧姓n程。

不管采用哪種課程模式，都存在實(shí)施的難題。一是考試科目以什么方式教學(xué)，才能既提高考試分?jǐn)?shù)又實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培育。以所有國(guó)際課程模式都重視的英語(yǔ)學(xué)科為例，是以培訓(xùn)班形式、強(qiáng)化考試的訓(xùn)練方式教學(xué)，還是符合語(yǔ)言規(guī)律、利用小班化優(yōu)勢(shì)真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力？二是對(duì)于那些培養(yǎng)跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的非考試學(xué)科的實(shí)踐性要求，是巧妙地簡(jiǎn)化甚至規(guī)避，還是整合社區(qū)資源有效建構(gòu)與實(shí)施？例如，國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程的創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)（CAS）課程，要求學(xué)生完成150個(gè)小時(shí)的課外活動(dòng)，包括社團(tuán)活動(dòng)、選修課或者在校外參加公益活動(dòng)。這些公益活動(dòng)不是簡(jiǎn)單參加活動(dòng)就行，而是有明確要求的。它要求學(xué)生參加的活動(dòng)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性、有意義并且取得成果，活動(dòng)還需要有全面的策劃，要有對(duì)結(jié)果和個(gè)人參與的反思，因此實(shí)際上創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)課程要求學(xué)校有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)、認(rèn)定學(xué)生的活動(dòng)，給學(xué)生適時(shí)且有針對(duì)性的反饋，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷反思自己公益活動(dòng)的效果和過(guò)程適切性。如果沒(méi)有堅(jiān)定的育人理念，這類實(shí)踐課程極有可能變成流于形式的活動(dòng)，那么國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程全面育人的課程體系就縮水了。

同樣，中國(guó)的課程體系也在進(jìn)行指向核心素養(yǎng)培育的綜合改革，高考命題方式、新課程方案、各學(xué)科新課標(biāo)和新教材等，都體現(xiàn)出這一大趨勢(shì)。種種畢業(yè)和升學(xué)考核方式的變化正在逆向引領(lǐng)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升。如果國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)課程的變化沒(méi)有洞察，對(duì)自己課程領(lǐng)導(dǎo)力不足的部分不加以彌補(bǔ)，那么學(xué)校就可能走向沒(méi)落。特別是那些融合了一部分本土課程的國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)，更應(yīng)該及時(shí)研究中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的走向，以便在課程和教研上做出正確的決策。

教研領(lǐng)導(dǎo)力

國(guó)際學(xué)校未來(lái)師資培養(yǎng)聚焦點(diǎn)

我曾與一所民辦學(xué)校講授國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程的青年教師進(jìn)行交流，他們告訴我，雖然按照學(xué)校要求參加了國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程的年度培訓(xùn)，卻不會(huì)把培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的理念和策略用在日常教學(xué)中，而是“發(fā)明”了一套策略，讓學(xué)生用漢語(yǔ)思考，并準(zhǔn)備一些必需的報(bào)告和項(xiàng)目，如此，學(xué)生也能在考試中取得還不錯(cuò)的成績(jī)。我也曾于一所公辦高中國(guó)際班遇見(jiàn)兩位從硅谷回來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的年輕教師，他們都并非師范院校畢業(yè)，也沒(méi)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)方面遇到許多難題。在國(guó)際教育領(lǐng)域，這一現(xiàn)象不是個(gè)例。

要想把一所國(guó)際學(xué)校辦好，校長(zhǎng)一定要有高水平的教研領(lǐng)導(dǎo)力。在某種意義上來(lái)說(shuō)，這很重要，也很急迫。疫情防控期間，外籍教師比以前更難找，面臨的問(wèn)題也更多。不少國(guó)際學(xué)校正在將師資本土化，通過(guò)招收有留學(xué)背景的優(yōu)秀人才當(dāng)老師，解決教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性難題。而這一轉(zhuǎn)向產(chǎn)生的效果如何，取決于校長(zhǎng)能否建構(gòu)起持續(xù)的、聚焦教師課程建設(shè)和課堂教學(xué)水平提升的校本教研制度。例如，采用國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程的國(guó)際學(xué)校，除了安排教師參加相關(guān)培訓(xùn)，還要在本校的校本教研中，組織教師研究國(guó)際預(yù)科證書(shū)課程所采用的概念教學(xué)的理論、策略和方法。只有這樣，才能走出有些國(guó)際學(xué)校采用應(yīng)試模式培訓(xùn)學(xué)生的尷尬局面。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力

國(guó)際學(xué)校生存的底線

疫情成為檢驗(yàn)國(guó)際學(xué)校信息化建設(shè)水平的一次考試。疫情防控期間，學(xué)校不得不開(kāi)展線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、管理信息的自動(dòng)化程度、數(shù)字化工具支持線上教學(xué)的程度等同時(shí)得到了檢驗(yàn)。由于外籍教師來(lái)自多個(gè)國(guó)家，因此國(guó)際學(xué)校的線上教學(xué)需要協(xié)調(diào)更多要素，如不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、時(shí)差等，這導(dǎo)致線上教學(xué)、指導(dǎo)、考試問(wèn)題較多，一定程度上激化了家校矛盾。

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出堅(jiān)持育人為本、堅(jiān)持融合創(chuàng)新、堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)、堅(jiān)持引領(lǐng)發(fā)展的基本原則，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式，探索信息時(shí)代教育治理新模式。

在行動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，全國(guó)各地各學(xué)段教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力以及各學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境有大幅度提升。如果國(guó)際學(xué)校不能與時(shí)俱進(jìn)，從日常應(yīng)用的層面，從隨時(shí)有能力為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)施的角度來(lái)整體提升信息技術(shù)水平，那么國(guó)際學(xué)校的優(yōu)勢(shì)必將進(jìn)一步減少，這也許關(guān)乎其生死存亡。

運(yùn)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)力

把國(guó)際學(xué)校建成積極組織

過(guò)去談國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的時(shí)候，常常用“組織管理水平”這個(gè)詞。在國(guó)際學(xué)校進(jìn)入新生態(tài)發(fā)展階段之后，校長(zhǎng)的運(yùn)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該轉(zhuǎn)向積極組織行為領(lǐng)導(dǎo)力上。用各種積極組織行為學(xué)的理念、策略和方法來(lái)助推若干利益相關(guān)者的積極行為，不動(dòng)聲色地提升學(xué)校的聲譽(yù)，激發(fā)學(xué)校中所有人的活力，增強(qiáng)學(xué)生的韌性，引導(dǎo)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的目標(biāo)設(shè)置，確保組織健康（比如幫助學(xué)生找到健康的生活目標(biāo)，提高學(xué)生人際交往質(zhì)量，幫助學(xué)生形成積極心理，確保形成良性壓力，等等），有助于推動(dòng)形成決策具有前瞻性、溝通及時(shí)、響應(yīng)敏捷和執(zhí)行有效的組織氛圍。

近年來(lái)，由于國(guó)際形勢(shì)、疫情影響出入境、招聘優(yōu)秀外籍教師面臨一定困難等原因，許多國(guó)際學(xué)校走上了招收本國(guó)雙語(yǔ)教師教授核心課程的道路。這種變化要求校長(zhǎng)在教師招聘、儲(chǔ)備、使用、培訓(xùn)、薪酬分配等方面重建一套教師激勵(lì)制度，引導(dǎo)教師以學(xué)生為中心，苦練教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，能穩(wěn)定地服務(wù)一所學(xué)校。

從中國(guó)發(fā)展態(tài)勢(shì)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)格局變化以及家長(zhǎng)的變化趨勢(shì)來(lái)看，致力于可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的國(guó)際學(xué)校才有可能成為口碑好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

（作者系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月12日第9版