■2021全國“智慧課堂”典型創(chuàng)新案例征集特別報道

“好高興，這對我來說是莫大的榮譽……”接到記者電話的湖南省郴州市汝城縣思源實驗學校教師何玲娜，在得知自己的案例《鄉(xiāng)村學校“音樂+X”跨學科教學研究》入選全國“智慧課堂”50個典型創(chuàng)新案例后，難掩激動之情。同樣，身在廣東的深圳市福田外國語高級中學教師馮赫宇，得知自己的案例入選后，欣慰地告訴記者，這是他經(jīng)過反復(fù)推敲及4次課堂實踐打磨，完成的一節(jié)基于多媒體交互的創(chuàng)新生物實驗融合課，“付出終有回報”。兩位教師一位來自鄉(xiāng)村的小學，一位來自城市的高中，都在自己教學實踐的路上，進行著“智慧課堂”的探索。

當下，隨著新課改的不斷深化和“雙減”的推行，對課堂教學的要求越來越高，融合信息技術(shù)，構(gòu)建“智慧課堂”，需要更多來自一線教學的生動實踐和精妙的教學創(chuàng)意。為此，中國教育報聯(lián)合科大訊飛股份有限公司，舉辦2021全國“智慧課堂”典型創(chuàng)新案例征集活動。

征集活動受到各地中小學一線教師的熱捧。征集啟事發(fā)布后，不到20天就收到1170余篇來稿。按照公平、公正、保證質(zhì)量的原則，中國教育報組建了由社外專家學者與報社相關(guān)報道領(lǐng)域主編共同組成的案例審核組，并在專家指導(dǎo)下，制定了科學詳細的審核標準。

本次案例審核標準共涉及教學教案、教學過程、技術(shù)運用、教師素養(yǎng)、教學效果及教學反思6項指標，含15項審核關(guān)鍵要素。參與本次案例審核的專家、中央電教館《中國電化教育》雜志社社長許林直言：“標準主要突出兩個方面，首先是課堂教學中，教師能巧妙運用信息手段和工具，引導(dǎo)學生開展多種形式的學習；其次是針對教學重點、難點，教師可以恰當?shù)赜眯录夹g(shù)、新產(chǎn)品。”經(jīng)過四輪審核，最終50個案例脫穎而出，入選2021全國“智慧課堂”典型創(chuàng)新案例。

今天，讓我們一起走近這些案例，探尋好的“智慧課堂”究竟什么樣。

50個案例有何共同點？

——“智慧課堂”實踐三大特色

從事教育工作23年的何玲娜清楚地記得，自己和學校語文教師看到枯燥無味的古詩課，慢慢被充滿趣味的音樂課取代時，孩子們臉上充滿了求知欲望，她感受到信息化教學的魅力。

馮赫宇，是一名僅從事教學一年多的“90后”，課堂中他運用了“超腦”平臺、平板電腦、一體機、LED顯示屏等多種信息化設(shè)備與技術(shù)，更多展示的是信息化設(shè)備功能決定了課堂教學組織方式。

“其實這兩個案例，與其他很多入選的案例一樣，都體現(xiàn)了智慧教育的發(fā)展方向。”許林告訴記者，關(guān)于智慧教育的研究框架，主要包括四個方面：一是智慧教育理念（理念創(chuàng)新），二是智慧學習環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新），三是智慧教學法及智慧化評價（方法創(chuàng)新），四是促進學習者開展智慧學習（人才創(chuàng)新）。

翻看50個典型案例，記者梳理發(fā)現(xiàn)，“智慧課堂”在具體實踐中主要呈現(xiàn)技術(shù)輔助型、技術(shù)主導(dǎo)型和混合型三大類。

技術(shù)輔助型。這類智慧課堂的最大特點是從學科特點出發(fā)、以教師教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過“云—網(wǎng)—端”整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)適合多數(shù)學生的學習環(huán)境與學習方法，包括物理時空、信息空間和學習氛圍等，讓學生通過多種方式靈活地參與學習。

在50個入選案例中，語文、歷史等文科類學科課堂教學“理解分析情境化”充分體現(xiàn)了這一特點。例如《抽象與具象交互促地理課堂更生動》等案例，均以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，巧用互聯(lián)網(wǎng)、智慧大屏等設(shè)備創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、組織教學模式。

“理解分析是文科類學科知識理解的基礎(chǔ)，需要學生把事實的敘述，提升到理解其意義的理性認識和情感取向，這也是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求之一。”參與本次案例審核的國家級信息化教學實驗區(qū)專家組成員、北京日壇中學原黨總支書記張文亞點評說，當下，教師結(jié)合教學實踐需要，充分利用智能化平臺，可以有目的地構(gòu)建具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生更好地分析并理解語文、歷史等學科中的知識。

技術(shù)主導(dǎo)型。正如馮赫宇《多媒體交互增強生物課吸引力》的實驗課教學案例，利用設(shè)備投屏功能，將教師實驗操作細節(jié)放大，便于學生學習記憶，直接提升了課堂效率，也直接影響了課堂教學內(nèi)容、學習路徑的設(shè)計。

翻看入選案例，記者發(fā)現(xiàn)，對自然學科中的微觀結(jié)構(gòu)等難以觀察或抽象的事物，運用新媒體技術(shù)手段，可以使教學呈現(xiàn)可視化。比如實現(xiàn)由小變大、由快變慢、平面立體化、靜態(tài)動態(tài)化、無形有形化等。“借助信息化技術(shù)增強現(xiàn)實感，實現(xiàn)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、反映微觀過程的宏觀化，信息化技術(shù)簡單快捷地提升了學生對科學本質(zhì)的理解力。因此，我們需要看到，隨著智能技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教學內(nèi)容與形式去適應(yīng)技術(shù)也是一種發(fā)展趨勢。”參與案例審核的北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心學科教育實驗室常務(wù)主任李曉慶坦言。

技術(shù)創(chuàng)新的另一重要表現(xiàn)則是基于“大數(shù)據(jù)技術(shù)”的精準教學。學生數(shù)字畫像、大數(shù)據(jù)學情分析、學習評測診斷等技術(shù)，幫助教師多維度掌握學生學業(yè)情況，從而實施分層教學、個性化指導(dǎo)。在《巧用信息技術(shù)攻破英語教學難題》案例中，教師課堂教學使用了高精準度的手寫文字識別、智能評測等手段，自動生成測試報告、提供答題結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，智能診斷出問題所在，幫助教師實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法和策略，從而實現(xiàn)精準施教。

混合型。“新課標強調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這種素養(yǎng)刷題是刷不出來的。入選案例，充分體現(xiàn)了教師課堂教學以學生為中心，圍繞學科素養(yǎng)培養(yǎng)，積極拓展技術(shù)應(yīng)用這一特點。”張文亞結(jié)合入選的數(shù)學教學案例說，數(shù)學課堂多以抽象概念、定理、公式為主，僅依靠學生的大腦想象很難從本質(zhì)上認識數(shù)學、理解數(shù)學。教師結(jié)合不同年齡學生認知、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況，通過多媒體、VR、AR等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)接近真實的問題情境，可以喚起學生的好奇心，激發(fā)學生主動參與、探究的欲望，使學生直觀感受體驗數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。

“‘雙減’政策下，信息化技術(shù)為音體美課程的拓展提供了更大的空間。”許林更關(guān)注信息化支持下的智慧體育課開展情況。在他看來，平板進體育課與傳統(tǒng)教學比，最大的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學強調(diào)跟著教師學，始終是模仿；而平板給學生提供了觀察、交流的機會，將一半時間交給學生，教師以引導(dǎo)者的身份參與，這就實現(xiàn)了傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)換。“這也呼應(yīng)了國家學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是提高學生自主學習能力的新方向。”

未來“智慧課堂”如何變？

——向知識建構(gòu)與知識創(chuàng)生轉(zhuǎn)變

何玲娜說，她并不明確“智慧課堂”應(yīng)該是什么樣，但她看到了變化：原先學生的死記硬背沒有了、氣氛沉悶的古詩課消失了。那么，“智慧課堂”的教學模式到底該如何選擇？

“教學模式將從以知識傳遞為主向知識建構(gòu)與知識創(chuàng)生轉(zhuǎn)變。”李曉慶在案例審核過程中明顯感覺到，目前平臺和系統(tǒng)應(yīng)用，對教師的支撐大于為學生服務(wù)，聚焦學生有效學習、個性學習、智能學習的嘗試彰顯不足。

在她看來，“智慧課堂”的核心是促進學生深度學習，課堂教學中不僅要讓學生達到了解、理解知識層面，還要把知識放在真實問題中，利用智能技術(shù)作為認知工具來促進學生分析、解決問題乃至于創(chuàng)造的能力。因此，未來的“智慧課堂”，將不再是教師講、學生聽、測驗考試的模式，而是教師精心設(shè)計問題、準備資源及學習工具、設(shè)計學習活動、設(shè)計評價，一步步引導(dǎo)學生在解決問題的過程中學習。

“實施‘智慧課堂’教學的前提，是構(gòu)建智能化教學資源配備。”張文亞指出，目前，我國很多地區(qū)“智慧課堂”教學模式是依靠智能手段對學習者進行認知診斷，從而實現(xiàn)學習資源的個性化推送、按需供給和動態(tài)提取的過程。在這一背景下，學習資源之于學習者相當于大米之于巧婦，是促進學習者自主學習的基礎(chǔ)性條件。“作為課堂教學引導(dǎo)者的教師，要重視完善教學資源，在資源充分的支持下，才能探索出適切、適合、適佳的‘智慧課堂’教學組織形式。”

許林認為，較之傳統(tǒng)課堂，“智慧課堂”的教學情境具有復(fù)雜性、選擇性、動態(tài)性等特征，所以很難有清晰的教學模式選擇標準。“雖然當下對于‘智慧課堂’還沒有一個統(tǒng)一的定義，但智能技術(shù)支持下的‘智慧課堂’呈現(xiàn)出的智能高效、以學定教、轉(zhuǎn)識為智等重要特征，還是很清晰的。”他告訴記者，這三大特征也是新型教與學模式要具備的要素。智能高效是利用智能技術(shù)提升課堂教學的智能化水平、增強教的針對性、有效性；以學定教是通過技術(shù)更科學地掌握學生個性特點、認知差異，從而確定教學目標、內(nèi)容和方法，從“先學后教”到“以學定教”；轉(zhuǎn)識為智是“智慧課堂”的應(yīng)用效果，通過智能技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的學習環(huán)境、進行知識的構(gòu)建，最終基于知識的最佳應(yīng)用促進智慧生成轉(zhuǎn)變。

智能時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對教學模式提出了新要求，智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為“智慧課堂”的實施提供了新機遇。“我們將會持續(xù)關(guān)注各地各校‘智慧課堂’的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，從政策與理論、行業(yè)與技術(shù)、區(qū)域與學校等方面全面展開深入調(diào)研與采訪，探索新型教與學模式構(gòu)建的長期效益。”中國教育報相關(guān)負責人說。

《中國教育報》2022年01月05日第9版