新疆阿克蘇地區(qū)中職學校學生阿比迪力艾散·阿卜力孜，在中餐烹飪世界錦標賽上獲得銀獎。

阿克蘇技師學院教師趙鵬飛到寧波技師學院、杭州技師學院跟崗學習多年，在浙江導師的指導下，成長為地區(qū)優(yōu)秀人才（技能大師）工作室領銜人。

新疆生產(chǎn)建設兵團第一師阿拉爾市職業(yè)技術學校，“雙師型”教師比例由浙江援疆前的5%提高到50%，是兵團唯一的全國首批現(xiàn)代化學徒制試點學校。

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從學生到教師再到學校，阿克蘇的職業(yè)教育恰如當?shù)刂奶O果、棉花，正在成為一張優(yōu)質的地方名片。自2010年浙江對口支援阿克蘇地區(qū)和兵團第一師起，職業(yè)教育作為援疆工作的重中之重，浙江從建設投入、管理輸出、師資馳援、產(chǎn)教融合等多個維度，移植、嫁接浙江職業(yè)教育的全體系經(jīng)驗，提升阿克蘇地區(qū)職教水平，助推地方產(chǎn)業(yè)，在“塞上江南”耕耘了一方綠水青山。

架起現(xiàn)代職教體系“四梁八柱”

阿克蘇是鑲嵌在古絲綢之路上的一顆璀璨明珠，民風淳樸、物產(chǎn)豐富，素有“瓜果之鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”等美譽。浙江的援疆干部初來乍到，第一直覺就是這里的產(chǎn)業(yè)發(fā)展大有可為。

多個產(chǎn)業(yè)援疆項目推進后，當?shù)芈殬I(yè)教育的痛點開始暴露。從區(qū)域布局看，兵團第一師阿拉爾市缺乏高職院校，阿克蘇地區(qū)9個縣（市）職業(yè)院校尚未全覆蓋；從職業(yè)教育類型看，應用型本科和殘疾學生職業(yè)教育還是空白點，職業(yè)教育立交橋尚未打通；從辦學水平看，當?shù)匚ㄒ坏母呗氃盒！⒖颂K職業(yè)技術學院不久前才通過教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估。

企業(yè)求賢若渴，職業(yè)教育前景不可估量。那么，眼前的問題該怎樣破？“與以往教育援疆工作的不同之處在于局部修修補補沒法解決問題，而是要成體系地完善當?shù)芈殬I(yè)教育布局。”阿克蘇地委副書記、教育工委書記，浙江省援疆指揮部黨委書記、指揮長朱林森說。

先將“龍頭”舞起來！

阿克蘇職業(yè)技術學院一馬當先。除了常規(guī)的硬件提升、師資配備外，浙江6所“雙高計劃”職業(yè)院校與其結對，將先進的職教理念和管理機制植入校園。援疆教師朱福根任教學副校長期間提出學校發(fā)展的可行路徑：教育部、自治區(qū)發(fā)布的職教項目應報盡報，先定目標，再找辦法。

由此，學校誕生了第一個“科研考核辦法”，確立了申報一個項目成立一個“戰(zhàn)斗團”的組織形式，援疆小組負責指導申報，相關處室和專業(yè)教師參團。很快，學校成功拿到了14個“1+X”項目、2個質量提升工程項目和“自治區(qū)技能大師工作室”項目，獲批資金5000多萬元。這些項目倒逼學校軟硬件升級，擴大了社會影響力。

2020年，學校迎來歷史轉折點——申報自治區(qū)優(yōu)質高職學校。為了準備材料，援疆教師們連續(xù)57天奮戰(zhàn)，一字一句反復斟酌，并由朱福根完成了現(xiàn)場答辯。

最終，阿克蘇職業(yè)技術學院成為南疆唯一的自治區(qū)優(yōu)質高職院校。專家組在200多字的評語中專門寫了這樣一句話：“學校有一支非常強的援疆隊伍。”

學校晉級，意味著在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)上將獲得更多資源傾斜，同時受益的還有各縣（市）的中職學校。記者了解到，為發(fā)揮“龍頭”效應，學校成立了以援疆教師為主的顧問團，立足阿克蘇的產(chǎn)業(yè)全局及中高職一體化的背景，把脈各校的重點專業(yè)。比如，顧問團多次到拜城了解畜牧業(yè)及專業(yè)開設狀況，明確要求把畜牧業(yè)作為拜城縣職業(yè)技術學校“十四五”重點發(fā)展專業(yè)。在沙雅縣職業(yè)技術學校、阿瓦提縣職業(yè)技術學校升格地區(qū)中職等關鍵節(jié)點上，顧問團的作用亦是如此。

要想實現(xiàn)經(jīng)濟高質量發(fā)展，必須要有高層次人才，僅有一所高職院校顯然是不行的。2015年起，浙江先后累計投入4億多元，支持建設新疆大學科技學院阿克蘇校區(qū)，在計劃外增派高校教授，援疆教師最多時達63人，使之成為全國19個援疆省市中選派專技人才最多、學歷層次最高、高級職稱最集中的學校。

2019年，該校區(qū)成功轉設為“新疆理工學院”，填補了新疆沒有理工學院、阿克蘇沒有應用型本科的空白。學院建有30個本科專業(yè)、1個國家一流本科專業(yè)、2個自治區(qū)一流本科專業(yè)，省部級以上科研項目取得零的突破，學生學科競賽綜合成績躋身全疆高校前列。

另外，2021年浙江全額援建的阿克蘇地區(qū)啟明學校，正在從義務教育階段向職高階段延伸，已招收首批職高學生8名，成為全疆第一所覆蓋從幼兒園到職業(yè)高中的綜合性寄宿制特教學校。在兵團第一師阿拉爾市新建阿拉爾職業(yè)技術學校、塔里木職業(yè)技術學院，為兵團向南發(fā)展培養(yǎng)輸送高素質技能技術型人才。

至此，阿克蘇地區(qū)已建有1所應用型本科、1所高職、10所中職、11所技師學院，兵團第一師建成高職和中職各1所。正如兵團第一師阿拉爾市教育局負責人楊建剛所說，浙江的援疆是為當?shù)卮蛟焱暾默F(xiàn)代職教體系，留下一個“鐵打的營盤”。

打破地域產(chǎn)教融合“天花板”

在阿克蘇紡織工業(yè)城的華孚色紡車間里，學生阿瓦克孜·艾麥爾站在生產(chǎn)線旁向技術人員取經(jīng)。“華孚的老師常來學校講課，我們課余時間也會到華孚學習技能。沒走幾步就到了，車間成了我們的第二課堂。”

職校辦在園區(qū)里，是阿克蘇產(chǎn)教融合的顯著標簽。早在2010年，阿克蘇地方加上浙江援疆資金，累計投資近300億元建起阿克蘇紡織工業(yè)城。“阿克蘇是國家重要的優(yōu)質棉生產(chǎn)基地，園區(qū)年產(chǎn)值過百億元，人才缺口挺大。”阿克蘇技師學院黨委書記楊志強說。

浙江提供的產(chǎn)教融合方案打開了思路。經(jīng)阿克蘇地委行署部署，先后投入近3億元，其中援疆資金5000多萬元，阿克蘇技師學院整體搬遷到紡織工業(yè)園區(qū)。這一搬，學院與園區(qū)內近90家企業(yè)建立合作關系，實現(xiàn)了課程標準與崗位技能標準、教學過程與生產(chǎn)過程、技能培訓鑒定與鄉(xiāng)村振興的無縫對接。這一搬，課堂搬進工廠，師傅請進校園，校企雙方按照“準員工”的標準培養(yǎng)人才，實現(xiàn)了招生即招工、入校即入企、實習即創(chuàng)收、畢業(yè)即就業(yè)，多數(shù)專業(yè)就業(yè)率100%，畢業(yè)生月均收入超過3000元。

“入園辦學、引企入校”模式逐步推廣到其他縣市。在阿瓦提紡織服裝產(chǎn)業(yè)園里，阿瓦提縣職業(yè)技術學校新建了8000平方米實訓基地。在兵團一師紡織服裝產(chǎn)業(yè)體系中，阿拉爾職業(yè)技術學校與潔麗雅等企業(yè)開起了訂單班。“校企雙方成了密不可分的‘兄弟連’，如今我們在新建園區(qū)、招商引資時，自然就會想到職校的配套布局。”兵團第一師黨委副書記、副政委，浙江省援疆指揮部黨委副書記、副指揮長王忠民說。

深挖本地資源的同時，浙江也在貢獻后方資源。

朱福根介紹，原先學校汽修專業(yè)的產(chǎn)教融合，對象是當?shù)氐?S店，只能解決畢業(yè)生的工作崗位，對學生職業(yè)技能的提升有限。為此，朱福根引入浙江的優(yōu)質資源，與浙江交通職業(yè)技術學院、吉利汽車簽訂合作協(xié)議。吉利汽車贈送給學校多臺整車和發(fā)動機變速器總成，三方共同研發(fā)課程，開設雙元制培養(yǎng)模式。學生在學校里就能完成吉利汽車的系列課程，拿到吉利認證的技能等級證書。

“吉利汽車主機廠外加吉利在新疆的25家4S店，都成了我們的合作伙伴。打破產(chǎn)教融合的‘天花板’，學生就會有更多上升空間。”朱福根說。

這就是浙江援疆工作首創(chuàng)的產(chǎn)教融合“1+1+1”模式，即阿克蘇每所職業(yè)院校（含技工學校）確定3—5個重點發(fā)展專業(yè)，浙江按“一校包一專業(yè)、一企聯(lián)一專業(yè)”模式與阿克蘇地區(qū)和兵團第一師15所職業(yè)學校結對聯(lián)姻。2021年以來，浙江整合了60所浙江的優(yōu)質學校和近100家浙商企業(yè)，重點扶持當?shù)?0多個優(yōu)勢特色專業(yè)。

“組團式”選派優(yōu)秀援疆教師

2021年9月，塔里木職業(yè)技術學院搬入阿拉爾大學城新校區(qū)，學院即將開學，但領導班子、中層隊伍尚未建立。浙江省教育廳統(tǒng)籌全省資源，從6所高職院校選派援疆教師“組團”火速馳援。

浙江工業(yè)職業(yè)技術學院有多崗位中層經(jīng)歷的謝立春，任塔里木職業(yè)技術學院院長，臺州職業(yè)技術學院的倪占東任副院長以及其他4位教師任學院中層干部或專業(yè)帶頭人。短短幾周，這支團隊就組建起各部門、院系中層干部隊伍，制定出人才培養(yǎng)方案和校內運行體系。“如果我們不在關鍵崗位上，很難給學校帶來如此大的變化。”謝立春直言。

既要扶智、扶志，更要扶治、扶制。常見的選派教師模式，作用只限于幫帶幾個教師、影響少量學生。改為選派管理團隊后，就能推動受援學校辦學治校水平整體提升，是成體系的治本之舉。浙江創(chuàng)新的“校級領導+中層干部+專業(yè)骨干”的“組團式”援疆應運而生。

自2020年起，浙江省援疆指揮部要求援疆教師所在的受援學校，必須至少安排一名援疆教師擔任班子副職或正職。最新一期的74名職教援疆教師，就組建了7個團隊，任受援學校校級領導10人、中層干部41人、專業(yè)負責人23人。

浙江職教援疆教師進疆一個月內，每個團長和個人都要跟受援學校簽訂援疆目標任務書，任務書是項目評審式的，目標有高度、工作有強度、成效有可量度。

另一份傳幫帶任務書則要求援疆教師以傳幫帶為主責主業(yè)，任務書上墻、掛圖作戰(zhàn)，并建立每周工作例會、每月團內交流、每季度聽取匯報、每年綜合考評制度。

再加上浙江在阿克蘇設立地區(qū)職教師資培訓中心，啟動“雙師型”未來職教名師培養(yǎng)計劃，選派職教骨干赴浙跟崗學習，“輸血”“造血”“活血”的機制業(yè)已兼?zhèn)洹?/P>

栽下梧桐樹，引得鳳凰來。浙江全體系式職教援疆，最終受益的是那里的產(chǎn)業(yè)、那里的師生。正如中泰海鴻公司負責人李建海所說：“技能人才短缺是我們這樣勞動密集型企業(yè)的瓶頸問題，考慮在阿克蘇擴大投資，正是看中了這里的職業(yè)教育提供了充足的技能人才。”

《中國教育報》2022年01月03日第1版