[摘  要]新型工業(yè)化建設(shè)對(duì)工程科技人才培養(yǎng)提出新的更高要求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為推進(jìn)新型工業(yè)化建設(shè)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力的人才支撐。高校要以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為關(guān)鍵抓手，不斷深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院從1.0向2.0迭代創(chuàng)新，匯聚發(fā)展新動(dòng)能，服務(wù)支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新型工業(yè)化；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院；產(chǎn)教融合；工程科技人才

2023年，習(xí)近平總書(shū)記就推進(jìn)新型工業(yè)化作出重要指示指出：“新時(shí)代新征程，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)，實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化是關(guān)鍵任務(wù)。”新型工業(yè)化建設(shè)對(duì)工程科技人才培養(yǎng)提出新的更高要求。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是深入推進(jìn)新工科建設(shè)、深化產(chǎn)教融合的重要舉措。作為校、企、政、行、協(xié)等多主體共建共管共享的新型辦學(xué)組織，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)在人才協(xié)同培養(yǎng)、技術(shù)聯(lián)合開(kāi)發(fā)和共建共治共創(chuàng)、持續(xù)迭代發(fā)展等方面的體制機(jī)制創(chuàng)新，為高校改革發(fā)展塑造了新優(yōu)勢(shì)、匯聚了新動(dòng)能，為推進(jìn)新型工業(yè)化建設(shè)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了有力的人才支撐。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)要全面融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是基于產(chǎn)教融合理念而開(kāi)展的實(shí)踐創(chuàng)新。在政策驅(qū)動(dòng)、理論研究、實(shí)踐探索等綜合推動(dòng)下，加快建設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展和急需領(lǐng)域人才需求的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，已經(jīng)成為政府、高校、社會(huì)、企業(yè)等共同關(guān)注的重要議題。

2017年以來(lái)，我國(guó)以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為重要抓手，全面推進(jìn)“新工科”建設(shè)。“復(fù)旦共識(shí)”提出要“深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、科教協(xié)同”“鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合”；“天大行動(dòng)”提出要“優(yōu)化校內(nèi)協(xié)同育人組織模式，通過(guò)建立跨學(xué)科交融的新型機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)化學(xué)院等方式，突破體制機(jī)制瓶頸，為跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)新工科人才提供組織保障”；“北京指南”進(jìn)一步明確要“探索建設(shè)一批與行業(yè)企業(yè)等共建共管的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院”。國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，提出“鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地”。在上述政策指引下，福建、廣東、江蘇等地相繼實(shí)施示范性（重點(diǎn)）產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目，加大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策支持力度。2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，提出“以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點(diǎn)是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。2021年12月，教育部、工信部公布首批示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院名單，彰顯國(guó)家對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的高度重視與推進(jìn)決心。

依據(jù)三螺旋理論以及創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)、政府與產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）都是創(chuàng)新的重要主體，三者在承擔(dān)各自的功能外，還衍生和發(fā)展了一些其他功能。為適應(yīng)新的科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展范式，必須大力推動(dòng)知識(shí)的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，加強(qiáng)三者的互動(dòng)。同時(shí)，隨著創(chuàng)新開(kāi)放性程度的不斷提升，為了提高創(chuàng)新效能，應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新系統(tǒng)要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境間的動(dòng)態(tài)作用過(guò)程。就創(chuàng)新主體而言，包括大學(xué)、產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、政府等關(guān)鍵主體以及科研機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等支持性群體。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院由高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享，是創(chuàng)新系統(tǒng)的重要單元。因此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)全面融入?yún)^(qū)域高水平創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)，以服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群或特定產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才為目標(biāo)，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為牽引，以集聚創(chuàng)新資源為支撐，聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，著力解決新工科建設(shè)中人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)等突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局同頻共振，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供“人才紅利”和“技術(shù)紅利”。

推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院1.0建設(shè)

以東莞理工學(xué)院為例，學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化“支撐引領(lǐng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展”使命驅(qū)動(dòng)，深化產(chǎn)教融合、科教融合、校地融合。學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)“三導(dǎo)入、五共同、四層次、三方向”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院1.0建設(shè)，與行業(yè)龍頭企業(yè)、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、全國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)鎮(zhèn)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和境外高校等合作，創(chuàng)建了集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)于一體的10個(gè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建校企、校政企、校校企和校校所四種合作方式。通過(guò)師資聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、價(jià)值融合和資源整合，形成“三五四三”產(chǎn)教協(xié)同育人模式。

其中，“三導(dǎo)入”是指：導(dǎo)入先進(jìn)技術(shù)體系、導(dǎo)入先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、導(dǎo)入先進(jìn)培訓(xùn)模式。“五共同”包括：共同規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，校企共建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)商制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案，確定專業(yè)核心能力和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，將企業(yè)先進(jìn)技術(shù)知識(shí)、真實(shí)案例和項(xiàng)目有機(jī)地融入學(xué)校的課程體系；共同組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，選派教師入駐企業(yè)鍛煉，與企業(yè)共同開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，同時(shí)企業(yè)選派技術(shù)骨干參與專業(yè)課教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，組建校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)；共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)共建對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，提供更加貼近工程實(shí)際的教學(xué)環(huán)境；共同創(chuàng)建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，包括共建技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，共同開(kāi)展科技項(xiàng)目攻關(guān)與成果轉(zhuǎn)化等。實(shí)踐教學(xué)的“四層次”是指：依托共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)提高+課外創(chuàng)新+工程應(yīng)用”四層次實(shí)踐教學(xué)體系，漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生發(fā)展的“三方向”是指：根據(jù)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展定位，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段設(shè)置“技術(shù)服務(wù)、技術(shù)管理和技術(shù)研發(fā)”三個(gè)方向，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院1.0以“校企聯(lián)合協(xié)同育人、科教融合創(chuàng)新育人”匯聚發(fā)展新動(dòng)能，推進(jìn)人才培養(yǎng)組織創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的基于學(xué)科邏輯配置辦學(xué)資源的組織模式，構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新要素融入高校人才培養(yǎng)體系的新路徑，帶動(dòng)學(xué)校人事管理、教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)和內(nèi)部治理等方面的綜合改革，探索走出了一條地方高校與城市和產(chǎn)業(yè)共生共榮的發(fā)展道路。同時(shí)，隨著外部科技產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變革和新型高水平理工類大學(xué)建設(shè)的全面推進(jìn)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院功能定位不夠聚焦、學(xué)科交叉不夠明顯、產(chǎn)業(yè)要素導(dǎo)入不足等問(wèn)題逐步凸顯，亟需打破既定模式、持續(xù)迭代創(chuàng)新。

推動(dòng)釋放創(chuàng)新要素與活力

新型工業(yè)化本質(zhì)是高質(zhì)量發(fā)展的工業(yè)化、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動(dòng)的工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)深度融合的工業(yè)化，需要遵循工業(yè)化的基本規(guī)律，推動(dòng)高水平科技自立自強(qiáng)、加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展、提高產(chǎn)業(yè)鏈韌性水平、強(qiáng)化人才支撐和保障。這對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提出了更多、更高和更新的要求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)聚焦培養(yǎng)高水平工程科技人才、開(kāi)展應(yīng)用導(dǎo)向的科學(xué)研究和提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新能力等功能定位，進(jìn)一步強(qiáng)化戰(zhàn)略謀劃和政策支持，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，提升治理現(xiàn)代化水平，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷集聚企業(yè)、高校、政府、行業(yè)等多方創(chuàng)新資源和要素，匯聚多元?jiǎng)?chuàng)新主體新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)，釋放人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力，推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院從1.0向2.0迭代創(chuàng)新，持續(xù)匯聚學(xué)校發(fā)展新動(dòng)能。

1.強(qiáng)化政府頂層戰(zhàn)略謀劃和各高校政策支持

政策驅(qū)動(dòng)是我國(guó)高等教育改革的重要?jiǎng)恿C(jī)制。作為仍處在探索建設(shè)的新型組織，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過(guò)程中還面臨一些問(wèn)題，需要政府加強(qiáng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)戰(zhàn)略謀劃，完善政策支持體系。

一方面，各級(jí)政府要出臺(tái)系列促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的具體政策。結(jié)合首批國(guó)家級(jí)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的現(xiàn)狀及成效，由教育部主導(dǎo)，進(jìn)一步制定規(guī)范和推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的專項(xiàng)政策，在資源保障、考核評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面加強(qiáng)引導(dǎo)、指導(dǎo)和支持力度。地方政府可充分發(fā)揮掌握區(qū)域高校和企業(yè)信息的優(yōu)勢(shì)，對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求等開(kāi)展深度分析，構(gòu)建校企資源匹配機(jī)制，通過(guò)政策和資金支持等手段，引導(dǎo)校企等多方主體建立合作關(guān)系，精準(zhǔn)布局建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

另一方面，高校要持續(xù)完善現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)政策。高校在制定推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策過(guò)程中，應(yīng)立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握政府政策內(nèi)涵要求，強(qiáng)化改革創(chuàng)新力度，構(gòu)建包括現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理、考核評(píng)估、人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、科技創(chuàng)新等在內(nèi)的系列政策體系。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為多主體參與的科產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)，應(yīng)在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行大力改革，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，全面提升人才自主培養(yǎng)能力，努力培養(yǎng)造就愛(ài)黨報(bào)國(guó)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問(wèn)題的卓越工程師，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供有力支撐。

一是動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要關(guān)注應(yīng)用情境知識(shí)的生產(chǎn)，在學(xué)科專業(yè)的建設(shè)上，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向和交叉融合。為了培養(yǎng)適應(yīng)新型工業(yè)化建設(shè)需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，布局建設(shè)新興學(xué)科專業(yè)集群。

二是敏捷更新迭代課程內(nèi)容。課程是高校開(kāi)展人才培養(yǎng)的核心要素。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)以學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)為抓手，聚焦工程創(chuàng)新實(shí)踐能力和高階思維培養(yǎng)，將企業(yè)前沿技術(shù)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化路徑等納入課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)—工程應(yīng)用—技術(shù)攻關(guān)”的課程體系，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)建設(shè)產(chǎn)業(yè)特色課程、項(xiàng)目化課程、工程案例及企業(yè)講義等教學(xué)資源。

三是加強(qiáng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)整合校企多方資源，構(gòu)建高校與企業(yè)的“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，實(shí)施互聘互認(rèn)機(jī)制，完善多元主體共同組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過(guò)多元主體共同組建教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干之間的互補(bǔ)互動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化、實(shí)踐化，促進(jìn)企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干的規(guī)范化、系統(tǒng)化，促進(jìn)教學(xué)科研項(xiàng)目貼近產(chǎn)業(yè)需求、解決實(shí)際問(wèn)題、推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步。

3.提升學(xué)院內(nèi)部治理現(xiàn)代化水平

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校政企行等多主體共建的新型產(chǎn)教融合載體，同時(shí)也是一種功能多元、各主體價(jià)值和利益訴求多樣的“混合組織”，只有不斷提高治理現(xiàn)代化水平，才能為其創(chuàng)新發(fā)展提供保障。

一是進(jìn)一步完善學(xué)院內(nèi)部組織架構(gòu)。搭建并完善三級(jí)組織架構(gòu)：第一層級(jí)是成立由高校、企業(yè)、行業(yè)等多主體代表組成的理事會(huì)作為決策機(jī)構(gòu)；第二層是成立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理層，主要負(fù)責(zé)落實(shí)重大決策及日常運(yùn)行管理；第三層級(jí)是依據(jù)業(yè)務(wù)需要，成立相關(guān)具體業(yè)務(wù)部門。這種組織架構(gòu)著重破解“引企入教”的制度性障礙，以充分調(diào)動(dòng)外部主體參與學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的積極性。

二是不斷提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理能力。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分利用辦學(xué)改革“特區(qū)”和辦學(xué)機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)處理好學(xué)院內(nèi)部各主體之間的關(guān)系，堅(jiān)持增權(quán)賦能，調(diào)動(dòng)激發(fā)全體教職員工的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

4.優(yōu)化院內(nèi)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)改革對(duì)深化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院綜合改革、推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)聚焦服務(wù)國(guó)家和區(qū)域戰(zhàn)略需求，確立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，著重考察在緊缺人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮的貢獻(xiàn)度。

一是統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)院內(nèi)部綜合改革。協(xié)同推進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置決策機(jī)制、科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制、人事管理機(jī)制、教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制等改革。東莞理工學(xué)院出臺(tái)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法》《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院考核評(píng)估辦法》等，推進(jìn)決策機(jī)制、人事體制、運(yùn)行機(jī)制等配套改革。

二是構(gòu)建基于能力增值的學(xué)生學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制。聚焦解決學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)，建立以產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)度、學(xué)生滿意度、企業(yè)認(rèn)可度為關(guān)鍵要素的工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案開(kāi)發(fā)、發(fā)明專利、創(chuàng)立公司等綜合性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的自我開(kāi)發(fā)與管理，聚焦學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為表現(xiàn)，探索形成性與發(fā)展性相結(jié)合的工程能力增值評(píng)價(jià)模式。東莞理工學(xué)院出臺(tái)《本科生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)管理辦法》，對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的工程實(shí)踐能力增值進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

三是完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能定位和組織特征，堅(jiān)持以創(chuàng)新能力、價(jià)值、貢獻(xiàn)等為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)以縱向課題、論文數(shù)量等為關(guān)鍵考核指標(biāo)的教師評(píng)價(jià)體系，更為重視高價(jià)值專利、科技成果轉(zhuǎn)化及對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、服務(wù)度。

【作者馬宏偉：東莞理工學(xué)院黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)】

原載2024年第5期《中國(guó)高等教育》