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基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)及范式轉(zhuǎn)變

發(fā)布時間:2023-12-22 作者:劉堅 董瑤瑤 劉啟蒙 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中居于核心地位。2022年,黨的二十大報告指出我國已進入創(chuàng)新型國家行列。習(xí)近平總書記強調(diào),要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”,并強調(diào)要“堅持教育優(yōu)先發(fā)展”“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng),與中國式現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)緊密相連。2023年5月29日,習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào):“建設(shè)教育強國,基點在基礎(chǔ)教育”“基礎(chǔ)教育既要夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ),也要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣,培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”。隨著人工智能時代加速來臨,“創(chuàng)新”成為真正的力量。對此,本文在國內(nèi)外比較研究基礎(chǔ)上分析了我國中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型誤區(qū)及其產(chǎn)生原因,以期為中小學(xué)創(chuàng)新人才的選拔、評價與培養(yǎng)提供啟示。

一、實然層面:中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的兩大誤區(qū)

(一)典型誤區(qū)一:將“智力超常”“成績優(yōu)異”的學(xué)生狹隘地等同于創(chuàng)新人才

我國基礎(chǔ)教育階段對創(chuàng)新人才的選拔更多集中于智力超常兒童的早期發(fā)現(xiàn)與甄別。超常兒童的界定屬于智力心理學(xué)領(lǐng)域的研究范疇,也稱為天才、超智兒童等。在部分入學(xué)選拔考試當(dāng)中,往往會將智力超常的學(xué)生等同于具有高創(chuàng)新能力的學(xué)生,看重學(xué)生的特殊天賦和學(xué)科競賽水平,通過智力測驗、發(fā)散思維測驗等方式開展選拔。除了將“智力超常兒童”簡單等同于創(chuàng)新人才,近20年更普遍的做法是將學(xué)科測試中成績優(yōu)異的學(xué)生等同于所謂的創(chuàng)新人才,從“看競賽”變?yōu)椤翱纯荚嚒保粗貙W(xué)生的中高考成績并淡化其他內(nèi)容,用高分“掐尖”作為選拔中小學(xué)創(chuàng)新人才的慣用手段。華東師范大學(xué)教授龐維國團隊的實證研究對此表明,我國教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力評價與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)高達0.85,幾乎把學(xué)業(yè)成績視為創(chuàng)新能力。[1]

無論心理學(xué)意義上的“智力超常”,還是學(xué)科測試意義上的“成績優(yōu)異”,都是我國當(dāng)下基礎(chǔ)教育對創(chuàng)新人才選拔的極大誤解。實證研究顯示,智商高的人不一定創(chuàng)造力也高。一項元分析研究發(fā)現(xiàn),智商與創(chuàng)造力之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.17,呈弱相關(guān)。[2] 大量的心理學(xué)研究也顯示,智商與創(chuàng)造力之間的關(guān)系存在閾值效應(yīng)。也就是說,當(dāng)智商超過一定數(shù)值后(常見的是IQ = 120),創(chuàng)造力與智商的關(guān)系可能不大。[3]不同的創(chuàng)造性思維要素與智商的關(guān)系不同,如學(xué)生思維的流暢性同智力的關(guān)系閾值為IQ = 86。[4] 對于“高分?jǐn)?shù)”與“高創(chuàng)造”的關(guān)系,腦科學(xué)研究顯示,當(dāng)過分強調(diào)知識和固有邏輯時,大腦的左半球能夠得到發(fā)展,與創(chuàng)造力更相關(guān)的右半球卻會被忽視。[5] 國外一項元分析結(jié)果顯示,創(chuàng)新能力與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.22(呈弱相關(guān))。[6] 當(dāng)把成績優(yōu)異的學(xué)生等同于創(chuàng)新人才時,具備超高應(yīng)試能力的“考試高手”會在標(biāo)準(zhǔn)化考試中脫穎而出,具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生卻無法跳脫出標(biāo)準(zhǔn)答案去求新求異。因此,試圖以有標(biāo)準(zhǔn)答案的難題選拔解決不確定世界復(fù)雜問題的創(chuàng)新人才,這本身就是一個無解的公式。

(二)典型誤區(qū)二:強調(diào)中小學(xué)創(chuàng)新人才的“層層選拔、集中培養(yǎng)”

“層層選拔、集中培養(yǎng)”這種人才培養(yǎng)模式在我國基礎(chǔ)教育階段相當(dāng)常見。“層層選拔”提高了人才選拔門檻,學(xué)生需要經(jīng)過層層競逐才能獲得天才班、少年班、競賽班、創(chuàng)新班的“入場券”。“集中培養(yǎng)”默認(rèn)創(chuàng)新人才就應(yīng)該學(xué)得比別人快,通過人才集合的高強度加速培養(yǎng)模式,加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和畢業(yè)進程,對人才培養(yǎng)設(shè)置“加急訂單”,集中優(yōu)質(zhì)教育資源實現(xiàn)“快出人才”的目標(biāo)。

進一步分析,“層層選拔”做法的風(fēng)險在于難免會有“人才誤傷”或“漏網(wǎng)之魚”。一旦創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)識別難以真正實現(xiàn),小規(guī)模的“集中培養(yǎng)”模式也就失去了根基。此外,為了提高“層層選拔”的人才甄別精度,這種手段需要更多學(xué)生作為“分母”來陪跑,導(dǎo)致少數(shù)人被選出來而多數(shù)人被淘汰。而陪跑的學(xué)生會被傷害,被選中的學(xué)生也會被傷害。“集中培養(yǎng)”使得這部分學(xué)生過早脫離家人和同齡人的正常成長環(huán)境,他們作為一個正常人的發(fā)展將受限,尤其是在社會與情感因素方面。知識學(xué)習(xí)或許可以加速,但是人格成長、人際交往、社會性發(fā)展、情緒情感的滿足等卻無法加速。況且,真正對某個領(lǐng)域具有原創(chuàng)性、突破性創(chuàng)新貢獻的杰出人才更需要在長期沉迷于某件事的過程中孵化并實現(xiàn)創(chuàng)新。與此同時,當(dāng)一群優(yōu)秀的學(xué)生被聚集到一起時,總會有人被忽視或成為“鳳尾”,他們不再是眾星捧月的焦點,隨之而來的是更多的失落感和自卑感,對自我的認(rèn)識和定位也會更加不清晰。心理學(xué)家赫伯特·馬什和約翰·帕克的“大魚小池塘效應(yīng)”可以解釋這一點:同等能力的個體,在平均水平高的團體中,其自我概念會降低;相反在平均水平低的團體中,其自我概念會提高。[7]

二、應(yīng)然層面:中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本價值觀

(一)培養(yǎng)誰:堅持創(chuàng)新面向人人,尊重每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展

如果創(chuàng)新人才培養(yǎng)不面向“高智商”和“高分?jǐn)?shù)”的學(xué)生,那么應(yīng)該面向誰?在過去的一百年,國際學(xué)術(shù)界有關(guān)創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)經(jīng)歷了兩大轉(zhuǎn)變:一方面,從心理學(xué)家通過智力測驗遴選天才兒童的遺傳決定論轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃缰卦诤筇彀l(fā)現(xiàn)和教育養(yǎng)成;另一方面,從“關(guān)注前1%—3%的智商超常兒童”到“尊重每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展”。

放眼國際,我國有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐范式正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點,就是要堅持創(chuàng)新面向人人的基本理念,尊重每個學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展。習(xí)近平總書記對此明確提出:“人人是創(chuàng)造之人”“相信每一個學(xué)生都是可塑之才,善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點和特長”。[8] 參考考夫曼和貝加托的創(chuàng)造力4C模型,創(chuàng)造力可以分為四種類型:杰出創(chuàng)造力、專業(yè)創(chuàng)造力、日常創(chuàng)造力和迷你創(chuàng)造力。[9] 中小學(xué)生可發(fā)展的創(chuàng)造力多指日常創(chuàng)造力和迷你創(chuàng)造力。日常創(chuàng)造力是每個普通人可以擁有和發(fā)展的創(chuàng)造力(如在日常生活中提出新穎、有效的問題解決方法),迷你創(chuàng)造力是個體主觀、內(nèi)部的解釋,聚焦于對經(jīng)驗、行動和事件給出新穎且有個人意義的詮釋。這兩種創(chuàng)造力都是對學(xué)生世界而言或在特定情境下的創(chuàng)新。而當(dāng)我們將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)面向所有學(xué)生時,“層層選拔、集中培養(yǎng)”的實踐誤區(qū)也會被逐步消解,因為在此基礎(chǔ)上的評價功能也會逐步從“對少數(shù)創(chuàng)新人才的評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M所有學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)展的評價”,逐步改進過多的正式評價、結(jié)果評價而融入非正式評價、過程性評價等。

(二)培養(yǎng)什么:創(chuàng)新需要責(zé)任擔(dān)當(dāng),重視與創(chuàng)新相關(guān)的社會情感因素

隨著學(xué)術(shù)研究的推進,國際學(xué)術(shù)界對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的理解已不僅限于發(fā)散思維,而是傾向于從更廣義和綜合的視角將創(chuàng)新思維、人格、社會情感等多重因素相融合,將創(chuàng)新素養(yǎng)同軟技能(如合作、溝通)以及批判性思維、計算思維、問題提出等相結(jié)合進行評價。

在“集中培養(yǎng)”模式下,當(dāng)一部分學(xué)生被“層層選拔”出來進入一個非正常的人才聚合環(huán)境時,便失去了與不同人相處、溝通、合作的機會,這會影響他們對普通人的共情力、同理心和正常的人際交往能力,進而影響對整個社會的認(rèn)知和擔(dān)當(dāng)。要知道,沒有同理心的“聰明”不會像人們對創(chuàng)新人才期望的那樣能夠“改變世界”“造福人類”“構(gòu)建美好生活”。對此,習(xí)近平總書記曾在不同場合多次表示:“讓更多的青少年心懷科學(xué)夢想、樹立創(chuàng)新志向”“要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,幫助學(xué)生學(xué)會自我管理、學(xué)會同他人合作、學(xué)會過集體生活,激發(fā)好奇心、想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是為了培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,我們要堅持立德樹人根本任務(wù),將創(chuàng)新教育與學(xué)生個人價值和社會價值的實現(xiàn)與意義建構(gòu)關(guān)聯(lián)起來。在關(guān)注創(chuàng)新人才的認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的同時,更不應(yīng)忽視與創(chuàng)新相關(guān)的社會情感因素的發(fā)展。社會責(zé)任感、合作創(chuàng)新、共情他人等,與學(xué)生多大程度上能夠洞察提出有價值的問題并生成創(chuàng)意、產(chǎn)出創(chuàng)新成果等息息相關(guān)。

(三)怎么培養(yǎng):全面落實因材施教,從人才的“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”

基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)首要任務(wù)是打基礎(chǔ),而不是將基礎(chǔ)教育異化為高等教育拔尖人才選拔的“篩子”。因此,結(jié)合基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才“培養(yǎng)誰”“培養(yǎng)什么”的問題,我們認(rèn)為回應(yīng)“怎么培養(yǎng)”的問題應(yīng)堅持從“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”,指向每個孩子的創(chuàng)新潛能發(fā)展,優(yōu)先從課程建設(shè)、評價體系兩個方面推進中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革。

第一,在中小學(xué)全面落實因材施教,構(gòu)建能夠促進每個學(xué)生個性化發(fā)展的“選課走班”課程體系。

習(xí)近平總書記在視察澳門濠江中學(xué)附屬英才學(xué)校時曾表示:“不斷優(yōu)化課程設(shè)置,探索開拓更有利于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的教育方式。”[10] 創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是常規(guī)教學(xué)之外的“附加品”,而應(yīng)全面落實因材施教并融入學(xué)校課程體系,貫穿學(xué)校教育的始終。“因材施教”絕不是把不同成績的學(xué)生分成所謂的“好班”和“差班”來區(qū)別對待,而應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)段的升高逐步增加學(xué)生自由選擇的可能性和個性化發(fā)展的彈性,為具有不同特點、不同興趣的學(xué)生開設(shè)不同的課程進行差異化教學(xué),讓學(xué)生在有不同課程的基礎(chǔ)上,既能體現(xiàn)出個性發(fā)展差異,也能有共同成長的空間和時間。

第二,要用“多把尺子”推進評價多元化,為學(xué)生提供發(fā)展個性化的“冒尖”渠道。習(xí)近平總書記曾指出:“學(xué)生培養(yǎng)得怎么樣,要看拿什么樣的尺子去衡量,以什么樣的眼光去發(fā)現(xiàn)。”[11] 然而,在我國現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育升學(xué)體制中,想要“冒尖”的學(xué)生基本需要依靠高分?jǐn)?shù)、高學(xué)業(yè)表現(xiàn)來實現(xiàn)。正如清華大學(xué)錢學(xué)森班創(chuàng)辦者鄭泉水教授所說,我國基礎(chǔ)教育體系不斷獎勵考試門門都要“A”且不許失敗的“A型”人才,卻不斷懲罰具有創(chuàng)新潛能、勇于探索未知的“X型”人才。評價尺子的單一化使得學(xué)生離開大大小小的考試就難以證明自己是所謂的創(chuàng)新人才。然而,創(chuàng)新人才不是考出來、測出來的,而是自己跑出來、冒出來的。想讓學(xué)生“冒尖”,就要用橫向的“多把尺子”衡量學(xué)生而不是執(zhí)著于縱向的“層層選拔”。通過推進評價的多元化,可以讓不同學(xué)生的不同志向、不同個性和特長能夠突現(xiàn),讓每個孩子都能有自己的閃光點。

三、中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策建議

第一,切實減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān),為創(chuàng)新人才的發(fā)展提供空間。削減課程內(nèi)容,降低終結(jié)性考試頻次,減少百分制評估方式,減少常規(guī)性、答案唯一的作業(yè),讓學(xué)生擁有更多機會參與到創(chuàng)造性想象、實踐、反思和成果展示等活動中;為教師減負(fù),讓教師有精力圍繞學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)進行專業(yè)學(xué)習(xí)和深造,設(shè)立跨學(xué)科性質(zhì)的教師“高研班”“種子班”,率先培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師,以點帶面打造一批批能夠“識千里馬”的“伯樂”。

第二,形成負(fù)面清單并逐一核銷,建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)常態(tài)機制。率先建立影響創(chuàng)新人才健康成長、個性發(fā)展的負(fù)面清單。地方政府定期向同級人大、上級教育行政部門、社會公眾報告區(qū)域中小學(xué)生創(chuàng)新潛能發(fā)展規(guī)劃、工作進展及核銷負(fù)面清單情況,主動接受問詢、指導(dǎo)和輿論監(jiān)督。負(fù)面清單可包括:(1)針對教育行政部門的負(fù)面清單;(2)針對學(xué)校的負(fù)面清單;(3)針對社會教育機構(gòu)的負(fù)面清單;(4)針對媒體宣傳的負(fù)面清單。通過核銷區(qū)域、學(xué)校、教師在扼殺創(chuàng)新人才發(fā)展上的負(fù)面做法,營造有助于創(chuàng)新人才“冒尖”的教育生態(tài)土壤。

第三,逐級滿足學(xué)生個性化差異,為創(chuàng)新人才提供個性化課程。在義務(wù)教育階段應(yīng)更側(cè)重為所有學(xué)生“打共同基礎(chǔ)”,落實國家課程的同時也要盡可能滿足學(xué)生的個性化差異,讓學(xué)生在這個階段能夠有機會發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長。在高中學(xué)校全面實施跨班級、跨年級選課走班制度,實現(xiàn)“一人一課表”的自下而上的“自主生長模式”;高中學(xué)校優(yōu)質(zhì)選修課程的開設(shè)水平和高中生課程自主選擇程度,應(yīng)該作為“全面提升我國人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分”納入普通高中高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。讓學(xué)生在選擇中學(xué)會選擇,在選擇中發(fā)展個人的志向和夢想,在選擇中規(guī)劃自己的未來;要把小學(xué)、初中能否開齊開足開好體育、藝術(shù)、綜合實踐活動課程,高中是否提供盡可能多的選修課、為學(xué)生形成個性化課程表納入對學(xué)校辦學(xué)水平的考核評估體系。

第四,逐步加大項目式試題比例,提升創(chuàng)新人才評價的命題質(zhì)量。創(chuàng)新人才需要解決的是非常規(guī)、無標(biāo)準(zhǔn)答案、長時間專注的真實問題和“卡脖子”問題,而考試選拔面對的是人為設(shè)定、有標(biāo)準(zhǔn)答案、短時間求解的復(fù)雜問題。要讓指向?qū)W生創(chuàng)新潛能發(fā)展的項目式命題、基于真實情境的問題解決試題進入高利害考試并不斷提高比重,以考試命題改革推動學(xué)生創(chuàng)新潛能培養(yǎng)。將考試內(nèi)容指向創(chuàng)造性、批判性、協(xié)作性問題解決,將考試過程指向?qū)W科核心概念和學(xué)科實踐的靈活應(yīng)用,考題形式采用情境化、項目化命題,閱卷賦分采用基于學(xué)習(xí)進階或?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的等級制量規(guī)評價。探索建立新的高中階段學(xué)校招生錄取模式。

注釋:

[1] Guo, J., Tong, Y. & Pang, W. Teachers perceptions of students creativity in Chinas classrooms: The role of students academic achievement and misbehaviors[J]. The Journal of Creative Behavior, 2020, 55(1): 228-240.

[2] Kim, K. H. Can only intelligent people be creative A meta-analysis[J]. The Journal of Secondary Gifted Education, 2005, 16: 5766.

[3] Benedek, M., Jauk, E., Sommer, M., Arendasy, M., Neubauer, A. C. Intelligence, creativity, and cognitive control: The common and differential involvement of executive functions in intelligence and creativity[J]. Intelligence, 2014, 46: 73-83.

[4] Jauk, E., Benedek, M., Dunst, B., & Neubauer, A. C. The relationship between intelligence and creativity: New support for the threshold hypothesis by means of empirical breakpoint detection[J]. Intelligence, 2013, 41(4): 212221.

[5] Pehkonen, E. The state-of-the-art in mathematical creativity[J]. ZDM-The International Journal on Mathematics Education, 1997, 29(3):6367.

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[8][11] 習(xí)近平. 論黨的青年工作[M]. 北京:中央文獻出版社,2022135-136

[9] Kaufman, J. C., & Beghetto, R. A. Beyond big and little: The four C model of creativity[J]. Review of General Psychology, 2009131: 112.

[10] 習(xí)近平. 習(xí)近平回信勉勵澳門少年兒童   祝全國小朋友們“六一”國際兒童節(jié)快樂[N].人民日報,2019-06-021.

(作者劉堅系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授,北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院院長;董瑤瑤系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生;劉啟蒙系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心助理研究員)

《人民教育》2023年第18

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