摘要：實(shí)施小班化教學(xué)是提高民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)社會(huì)公平的重要舉措。小班化的教學(xué)理念是“人人參與，有效指導(dǎo)”，體現(xiàn)在充分了解學(xué)生差異、多樣的作業(yè)訓(xùn)練方式、充分的表現(xiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)、有效的個(gè)別化指導(dǎo)四個(gè)方面。鄉(xiāng)村小班化教學(xué)應(yīng)采取座位靈活變化、形成良好課堂規(guī)則習(xí)慣、人人都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)、作業(yè)面批等7項(xiàng)教學(xué)措施。同時(shí)，不斷優(yōu)化課內(nèi)外架構(gòu)，特別是做好小班化教學(xué)與早期閱讀、自然課堂、鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，促使小班化教學(xué)向小班化教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；小班化教學(xué)理念；操作策略

小班化教學(xué)是指在規(guī)模較小的班級開展的適合小班特點(diǎn)，能發(fā)揮小班比較優(yōu)勢的教學(xué)活動(dòng)。在小班（班級人數(shù)較少）開展的教學(xué)不等于小班化教學(xué)。《貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2021~2025年）》提出要實(shí)施“鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)支持專項(xiàng)行動(dòng)”，“發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校小班額比較優(yōu)勢，積極探索和推進(jìn)小班化教學(xué)改革，打造適合小班的高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，建立充分交流、作業(yè)面批、訓(xùn)練落實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。”[1]提升小班教學(xué)質(zhì)量，成為貴州民族地區(qū)鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容。

鄉(xiāng)村學(xué)校開展小班化教學(xué)的必要性

一是鄉(xiāng)村學(xué)校自然小班普遍存在的現(xiàn)實(shí)。隨著農(nóng)村人口出生率的持續(xù)下降和常住人口城鎮(zhèn)化率的持續(xù)提高，鄉(xiāng)村學(xué)齡人口和學(xué)生數(shù)量不斷減少，鄉(xiāng)村小學(xué)班級人數(shù)下降，小班自然形成且普遍存在。根據(jù)全國教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)表，2012年以來我國農(nóng)村25人以下小班占鄉(xiāng)村總班數(shù)的比例較高且逐年上升， 2014年之后中部地區(qū)超過50%，貴州則與全國和西部地區(qū)基本持平，占45%左右。根據(jù)貴州省教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)表，2022年，貴州有鄉(xiāng)村小學(xué)3758所，其中220人以下的有2434所，另有教學(xué)點(diǎn)1884個(gè)；鄉(xiāng)村小學(xué)35人及以下小班占全省鄉(xiāng)村小學(xué)班級數(shù)的比例為86.7%，鄉(xiāng)村小學(xué)25人及以下小班占全省相應(yīng)小班總數(shù)的比例高達(dá)84.0%，鄉(xiāng)村小學(xué)班師比為1∶1.9。

由此可見，鄉(xiāng)村小學(xué)小班比例持續(xù)提高且普遍存在，以及隨之而來的每個(gè)教師負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)的持續(xù)下降和每個(gè)班基本能配備兩名教師的現(xiàn)實(shí)，為鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)，創(chuàng)建適合小班的教育環(huán)境和管理制度，深化課程教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二是新時(shí)代推進(jìn)教育公平提高教育質(zhì)量的需要。鄉(xiāng)村小學(xué)的教育質(zhì)量直接影響鄉(xiāng)村的未來，2018 年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》指出，要“充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校小班教學(xué)優(yōu)勢”。2020 年，教育部等六部門在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出“探索小班化教學(xué)模式”。目前，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距是影響教育公平的重要因素，實(shí)施鄉(xiāng)村小班化教學(xué)改革，是“支持多樣化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的必然選擇”[2]，是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的必然走向。

三是提高民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要措施。黨的十九屆五中全會(huì)要求“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平”。“貴州民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目任務(wù)指南”的“子項(xiàng)目Ⅰ（鄉(xiāng)村振興優(yōu)質(zhì)特色學(xué)校建設(shè)）任務(wù)清單”中第18條指出：“推進(jìn)小班化教學(xué)改革。如：制定并執(zhí)行課堂規(guī)則，練習(xí)如何遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)用眼神、肢體語言管理學(xué)生；給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)觀察、傾聽、尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，關(guān)注并表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)；采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論等多種學(xué)習(xí)方式，落實(shí)閱讀指導(dǎo)、解題訓(xùn)練、作業(yè)面批、充分交流。”從小班的課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)方式、教師指導(dǎo)等方面規(guī)劃了小班化教學(xué)的方法。

小班化教學(xué)的理念與教育追求

小班化教學(xué)理念。我們主張的小班化教學(xué)的理念是“人人參與，有效指導(dǎo)”，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)“充分”：一是充分了解并尊重學(xué)生的差異。只有充分理解并尊重學(xué)生的個(gè)性、特長、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解方式，教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對性的挖掘、克服、指導(dǎo)，才能因材施教。二是充分多樣的作業(yè)與訓(xùn)練方式。向?qū)W生提供有差異的學(xué)習(xí)要求和練習(xí)作業(yè)，面向所有學(xué)生采用多樣化作業(yè)與訓(xùn)練方式，學(xué)習(xí)與思考、作業(yè)與訓(xùn)練都能落實(shí)到位。三是充分獲得課堂表現(xiàn)表達(dá)機(jī)會(huì)。民族地區(qū)鄉(xiāng)村孩子不善于表達(dá)，見到生人往往比較靦腆，充分表現(xiàn)表達(dá)才能讓每一個(gè)學(xué)生都被看見、被了解，才能獲得表達(dá)自信。四是充分有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。充分有效的針對性學(xué)習(xí)指導(dǎo)才能使不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更好發(fā)展，小班化教學(xué)能解決好大班額情況下無法實(shí)現(xiàn)的充分交流、有效指導(dǎo)的難題。

小班化教育追求。小班化教學(xué)要基于課堂、用好課堂，發(fā)揮好小班課堂比較優(yōu)勢，還要突出課內(nèi)與課外、認(rèn)知與情感、學(xué)校與家庭社會(huì)相結(jié)合，向凸顯小班化教育優(yōu)勢與價(jià)值的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)尊重差異，機(jī)會(huì)平等，充分參與，體現(xiàn)公平；實(shí)現(xiàn)教師家長溝通合作更加充分及時(shí)，學(xué)生的良好表現(xiàn)或問題困難能及時(shí)溝通；學(xué)生能閱讀課外書、投身大自然和體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化，有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行行為投入、認(rèn)知參與、合作交往和情感體驗(yàn)，更能培養(yǎng)愛心與責(zé)任感，更能獲得抗壓、情緒控制等能力，其社會(huì)情感發(fā)展得到更多關(guān)注、更好發(fā)展。

小班化教學(xué)的操作策略

在民族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校開展小班化教學(xué)，教師要克服課堂上單純的“聽講+集體回答”、課堂以簡單提問為主、對話交流與思考不足、閱讀理解缺失、訓(xùn)練不落實(shí)等問題[3]，按照小班化教學(xué)理念實(shí)施適合小班特點(diǎn)的教學(xué)策略。

座位靈活按需變。人人參與的小班化教學(xué)更應(yīng)該、更能夠采用適合學(xué)生、適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種學(xué)習(xí)方式，其座位編列方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容方式的需要靈活改變。小班化課堂座位編列方式有田字型、分組模塊型、對面型、環(huán)狀型、圓形式等，分別適合集體講授、小組合作、觀察學(xué)習(xí)、全班討論、情景表演、游戲展示等教學(xué)活動(dòng)，可根據(jù)每節(jié)課的需要靈活變動(dòng)。

一起制定并執(zhí)行課堂規(guī)則。鄉(xiāng)村學(xué)校課堂管理薄弱，存在學(xué)生行為散漫、學(xué)習(xí)投入不足的問題。小班化教學(xué)的課堂座位排列方式按需變化，不便于觀察和管理學(xué)生，又進(jìn)一步加大了鄉(xiāng)村小班課堂的管理難度。教師和學(xué)生一起熟悉規(guī)則需要反復(fù)練習(xí)，如何遵守規(guī)則需要一起堅(jiān)持。在和學(xué)生制定課堂行為規(guī)則時(shí)，以“我能聽、我能說、我能學(xué)、我能議、我能評”為主體的“課堂五能”很重要，要按照 “課堂五能”對學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，每學(xué)期評選 “課堂發(fā)言之星”“閱讀提問之星”“優(yōu)秀討論達(dá)人”等。

表現(xiàn)機(jī)會(huì)人人有。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在小組內(nèi)有討論發(fā)言的機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)課堂展示交流平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題、發(fā)表看法、模仿表演、角色朗讀、操作實(shí)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自評與互評平臺(tái)，針對學(xué)生的表達(dá)表現(xiàn)，給予每個(gè)人自評與互評的機(jī)會(huì)。每節(jié)課完成后都要學(xué)生自評是否做到了“課堂五能”，班長協(xié)助教師填好“課堂五能”過程學(xué)習(xí)評價(jià)記錄表并及時(shí)反饋。每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)盡量不要過多過頻，才能實(shí)現(xiàn)有效的合作交流、課堂展示、自評互評。

教師講授簡短生動(dòng)并學(xué)會(huì)控制時(shí)間。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)人人參與，每節(jié)課多數(shù)學(xué)生都發(fā)言，都要上臺(tái)板演操作或展示學(xué)習(xí)成果，需要時(shí)間空間。小學(xué)生特別是中低年級學(xué)生持續(xù)注意力集中時(shí)間有限，也需要活動(dòng)多樣化。因此，就要精講多練，教師單獨(dú)講解要簡短，適當(dāng)增加“說”的頻次，故事性、情境性問題適當(dāng)延長“講”的時(shí)間，重要概念、核心內(nèi)容多層重復(fù)，注重循環(huán)上升，突出講練結(jié)合。課堂上要學(xué)會(huì)控制 “講”時(shí)間，就是盡量用提問、提示和對話替代長時(shí)間“講授”，“講授”要特別關(guān)注揭示知識(shí)聯(lián)系、總結(jié)思想方法、指出易錯(cuò)易混問題。

閃光之處善表揚(yáng)。小班教學(xué)，最大的問題是缺乏學(xué)習(xí)氛圍，表揚(yáng)和給予學(xué)生人人參與的機(jī)會(huì)能較好地解決這個(gè)問題，關(guān)注并不吝表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)對民族地區(qū)學(xué)生非常重要。學(xué)生能認(rèn)真聽課、認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，就要不吝嗇表揚(yáng)之詞；學(xué)生能勇敢地發(fā)言，不管說得對不對，都要恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)；學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，善觀察、能操作，都要熱情表揚(yáng)；學(xué)生的字寫得整潔清楚，學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好，擺放整齊，都要真誠贊揚(yáng)。

用多種學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生勤思考。采用閱讀、觀察、操作、模仿、討論、提問、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式是小班化教學(xué)的重要特點(diǎn)，要保障有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，還需要問題引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練。勤思考的關(guān)鍵是問題引導(dǎo)，觀察、閱讀、作業(yè)都要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行，因?yàn)閱栴}是引發(fā)思考、強(qiáng)化思維訓(xùn)練的核心。不重視提問、不善于指導(dǎo)是鄉(xiāng)村學(xué)校課堂質(zhì)量不高的重要表現(xiàn)，上課要以問題為中心、活動(dòng)為主線、對話為指導(dǎo)，特別是要?jiǎng)?chuàng)造假設(shè)、比較、類比、典型錯(cuò)誤、認(rèn)知沖突等問題情境以促進(jìn)學(xué)生深度思考。

作業(yè)面批勤輔導(dǎo)。這里的作業(yè)不僅僅是指用作業(yè)本寫的，用學(xué)習(xí)單、草稿本完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂練習(xí)等，也應(yīng)是作業(yè)的范疇。因此，教師上課也要帶支紅筆，在學(xué)生做活動(dòng)、完成任務(wù)和課堂作業(yè)及練習(xí)時(shí)進(jìn)行巡視，在學(xué)習(xí)單、草稿本、作業(yè)本上進(jìn)行批改，及時(shí)輔導(dǎo)指導(dǎo)；在教室里要安排教師的座位，教師要在教室當(dāng)面批改學(xué)生的課外作業(yè)或部分課堂作業(yè)，盡量做到錯(cuò)題當(dāng)面輔導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)表現(xiàn)當(dāng)天及時(shí)反饋。

不斷優(yōu)化小班化教學(xué)的課內(nèi)外架構(gòu)

民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)小班化教學(xué)要發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校和小班的比較優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，既要基于課堂又要超越課堂，既要改進(jìn)方法又要改善環(huán)境，既要管理支持、服務(wù)保障，又要結(jié)合校情學(xué)情積極探索、勇于創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課內(nèi)外架構(gòu)。

小班化教學(xué)的課內(nèi)架構(gòu)。我們設(shè)計(jì)了小班化課堂的教學(xué)形式與教室空間布局、教室環(huán)境等結(jié)構(gòu)要素（見表1 ），在于提供一個(gè)適合鄉(xiāng)村小學(xué)小班組織形式的可選擇的教學(xué)策略要點(diǎn)及課堂環(huán)境要件。

表1：小班化課堂架構(gòu)指引

鄉(xiāng)村小班化教學(xué)的理念與課堂架構(gòu)更有利于落實(shí)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”的“因材施教”理念，“提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力”。[4]

小班化教學(xué)的課外架構(gòu)。優(yōu)化小班化教學(xué)的課外架構(gòu)，推進(jìn)小班化教學(xué)向小班化教育發(fā)展，要做好“三個(gè)結(jié)合”：

一是與推進(jìn)早期閱讀相結(jié)合。首先，要提供豐富而適合的讀物，特別是要訂閱少年兒童相關(guān)雜志，讓學(xué)生有愛讀的書。其次，把閱讀指導(dǎo)、閱讀分享、閱讀寫畫、閱讀激勵(lì)與促進(jìn)閱讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，確保每個(gè)學(xué)生每周都能獲得至少一次的閱讀分享與閱讀指導(dǎo)機(jī)會(huì)。

二是與自然課堂相結(jié)合。鄉(xiāng)村小學(xué)的重要優(yōu)勢就是具有廣闊而豐富的大自然，要因地制宜創(chuàng)建自然課堂，把小班化教學(xué)同自然課堂結(jié)合起來。如開展戶外地理地貌考察，動(dòng)物植物觀察認(rèn)知，果蔬種植觀察體驗(yàn)，家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生簡單記錄考察、觀察所得，寫畫勞動(dòng)體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生身邊的鄉(xiāng)村自然環(huán)境。

三是與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合。豐富的民族民間文化與鄉(xiāng)土文化資源也是民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)勢所在，小班化教學(xué)要實(shí)現(xiàn)與鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，可以讓學(xué)生充分參與或體驗(yàn)民族民間音樂舞蹈、工藝美術(shù)、食品制作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，開展地方房屋建筑、禮俗文化、民間故事和歷史傳說的收集敘說等，盡可能做到各學(xué)科教學(xué)與鄉(xiāng)土自然資源、民族文化資源的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]貴州省教育廳.省教育廳《關(guān)于實(shí)施〈民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2021~2025年）〉的通知》[OE/OL].(2021-01-25)[2023-06-14].https://jyt.guizhou.gov.cn/ywgz/mzjy/202101/t20210127_66586290.html.

[2]王淑芬，吳永軍.小班化教育：是權(quán)宜之計(jì)，還是長久之策？[J].教育發(fā)展研究，2016（8）.

[3]楊立昌，楊躍鳴，趙敏.學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵能力視角下深度貧困地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校課堂問題研究[J].教育科學(xué)研究，2019（7）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（作者楊成系貴州省黃平縣教育科學(xué)研究中心高級教師；楊躍鳴系貴州省教育科學(xué)院高教所所長，貴州省人民政府督學(xué)，貴州省民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指導(dǎo)委員會(huì)主任委員）

《中國民族教育》2023年第10期