“因材施教”是孔子在長期教育實踐中創(chuàng)造的一個經(jīng)典教育原則。“因材”是“施教”的依據(jù)和前提，“施教”是“因材”的反饋與結(jié)果。“因材”與“施教”之間不是簡單的線性關(guān)系，其間不可缺少以促進人的全面發(fā)展為本的理解、尊重和關(guān)懷。如何辨別兒童的個性發(fā)展水平和未來發(fā)展方向，同時遵循兒童成長規(guī)律，激發(fā)出每一位兒童的發(fā)展?jié)撃埽恰耙虿氖┙獭毙枰卮鸬囊粋€基本問題。

北京第二實驗小學(xué)在知人識材的前提下實施促進學(xué)生終身發(fā)展的教育，通過科學(xué)“識材”、合理“育材”、恰當(dāng)“評材”，在實踐中推進課程改革、評價改革，為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育，讓學(xué)生找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展動能。

一、多方位識材，為不同學(xué)生找到合適的教育路徑

因材施教的前提是“識材”，既要關(guān)注群體性特征，也要關(guān)注個性化特點。“材”的共性體現(xiàn)的是學(xué)生成長的規(guī)律性，“材”的個性表現(xiàn)為學(xué)生之間的差異性。“識材”可以從縱、橫兩個方向進行。

（一）縱看成長——尊重規(guī)律

為尊重共性的成長規(guī)律，學(xué)校根據(jù)年級設(shè)計了遞進式的成長單，從做“愛思考”的人和“受歡迎”的人兩個角度，設(shè)計不同的成長任務(wù)。“愛思考”系列旨在培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)和實踐探究能力；“受歡迎”系列希望孩子在賞識感恩、鍛煉生活技能等活動中，成為一個擁有善良、真誠、勇敢、自信、擔(dān)當(dāng)?shù)让篮闷焚|(zhì)的人。成長單的設(shè)計根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律縱向逐級遞進，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

（二）橫看潛能——類別先行

把學(xué)生的綜合能力水平看成一條橫軸，從左至右表示綜合能力水平從低到高。同一年級學(xué)生的綜合能力一般呈正態(tài)分布：頭部是綜合能力比較強的學(xué)生，叫作“創(chuàng)新人才”；尾部是需要額外付出時間和精力培養(yǎng)的“特需生”；中間部分是能力水平為常態(tài)的普通學(xué)生。

針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)計了“免修+綜合實踐”的專門課程。建立資優(yōu)生單科免修綠色通道：如果學(xué)生對某一單科知識的掌握程度遠遠超出該年級教材的要求，課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足其學(xué)習(xí)需求，該生可以申請單科免修。在其他學(xué)生上這門課時，免修學(xué)生可以在圖書館開展主題研究的項目式學(xué)習(xí)，為他們創(chuàng)造進階學(xué)習(xí)的機會。

針對特需生的培養(yǎng)，學(xué)校采取“一人一案”，針對學(xué)生個體水平進行個案幫扶。特需生包括學(xué)業(yè)特需和行為特需，行為特需生又分為社交特需和情緒特需。通過統(tǒng)籌多學(xué)科教師、家長和校外融合教育資源，在全面分析的基礎(chǔ)上尋找學(xué)習(xí)優(yōu)勢和便于突破變化的成長點，制訂長短期教育計劃和相應(yīng)目標(biāo)。“一人一案”分為兩種類型的輔導(dǎo)模式，一種是融合教育，以班級為單位，以任課教師為主導(dǎo)，學(xué)生融合在班級整體氛圍中進行潛移默化的轉(zhuǎn)化；另一種是抽離式單獨輔導(dǎo)，心理學(xué)專業(yè)教師對這類學(xué)生給予定時、定向的點對點輔導(dǎo)。兩種教育模式針對學(xué)生的不同情況進行個性化設(shè)計，并根據(jù)計劃逐步實施與推進。

（三）精看優(yōu)勢——以優(yōu)促短

對于大部分普通學(xué)生，需要去發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的優(yōu)勢能力。結(jié)合“三點半”課后服務(wù)，我們設(shè)置了文科、理科、工科、藝術(shù)、體育五大類別的課程，鼓勵學(xué)生從中選擇優(yōu)勢項目進行深入學(xué)習(xí)。除了類別上的發(fā)展優(yōu)勢外，還要注重綜合能力的培養(yǎng)，所以我們強調(diào)以優(yōu)促短，借助優(yōu)勢促進學(xué)生綜合能力的提升。比如在學(xué)有余力的情況下，對于數(shù)學(xué)優(yōu)秀的孩子要求學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)課，實施文理兼修的套餐類課程，努力培養(yǎng)更多既有廣博知識又有認知深度的T型人才。

“識材”是“育材”的前提。為“資優(yōu)生”增助力，給“中間層”找優(yōu)勢，幫“特需生”尋出路，在縱橫兩條線上為不同類型學(xué)生尋找到有效的教育路徑，“育材”才有了清晰的方向和依據(jù)。

二、多層次育材，促進學(xué)生循序漸進全面發(fā)展

（一）分類分層實行“五育”并舉

學(xué)校建構(gòu)了兩種“啟慧”課程模式，一種是基于類別的分類教育，一種是基于分層的水平教育。類別教育要優(yōu)先于水平教育，在同等類別情況下再進行合理分層，才能更好地促進學(xué)生發(fā)展。

課表內(nèi)課程主要是國家課程，其中勞動和德育類課程不分層，我們倡導(dǎo)勞動全員參與、德育一體化，勞動、德育人人落實。

課表外課程主要是課后服務(wù)類課程，分為文科、理科、工科、藝術(shù)、體育五大類別。其中，一類是針對學(xué)科教學(xué)的分層輔導(dǎo)類課程，包括作業(yè)答疑輔導(dǎo)、學(xué)科加油站和綜合提升課程，根據(jù)學(xué)生的需求與學(xué)情，給予不同學(xué)生不同的輔導(dǎo)。另一類是舞蹈團、管樂團、體訓(xùn)隊等社團，每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好報名所要學(xué)習(xí)的項目。低年級學(xué)生加入的社團作為初期的苗苗班，隨著技能學(xué)習(xí)進階加強，最終會有相當(dāng)一部分學(xué)生達到競賽水平，進入校隊。

（二）逐級遞進實現(xiàn)成長貫通

“936”校本課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，每類課程設(shè)計既兼顧年級差異，又注重前后的銜接與貫通。每學(xué)年9月是國學(xué)月，從一年級漢字中的國學(xué)，到二年級成語中的國學(xué)，一直到六年級學(xué)生進行思與行的辯論（見表1）。3月是讀書節(jié)，根據(jù)各年級語文教學(xué)和主題研究課的需要，為每個年級精選不同的書目，孩子們通過閱讀進行分享、寫作和應(yīng)用拓展。6月是特色“六一”活動，一年級“職業(yè)體驗”，二年級“夜宿王府”，三年級“美食制作”，四年級“學(xué)軍”和“十歲成長禮”，五年級“游學(xué)”，六年級“義賣”。通過逐級遞進的校本課程，學(xué)生在傳統(tǒng)文化、閱讀素養(yǎng)、勞動技能等方面一步步積累、沉淀，讓綜合素質(zhì)慢慢而扎實地提升。

表1：國學(xué)課程目標(biāo)與活動實施

根據(jù)學(xué)段貫通設(shè)計的啟慧成長課程，旨在促進學(xué)生個人能力循序漸進發(fā)展提升。一年級果果課程是為提升學(xué)生社會交往能力開展的一系列體驗課程，包含情緒、溝通、友誼、解決問題、面對變化、笑迎未來六個板塊。二年級腦育課程是腦科學(xué)知識科普課程，也是一套科學(xué)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)課程，讓學(xué)生了解大腦這個“黑匣子”，同步訓(xùn)練和提升學(xué)習(xí)能力。三至六年級是以問題為導(dǎo)向的主題研究課，開發(fā)利用校內(nèi)外各種資源，讓學(xué)生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，同時加強學(xué)校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

三、多維度評材，讓每個孩子的潛能都能被看見

（一）以評促識

一年級新生入學(xué)后，學(xué)校會通過頭腦運動會對所有學(xué)生進行入學(xué)適應(yīng)情況評估，對注意力、觀察能力、手眼協(xié)調(diào)、社會交往等方面相對較弱的學(xué)生進行小組活動課程輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在專業(yè)心理團隊的干預(yù)下盡快適應(yīng)幼小銜接。

（二）以評促育

我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為8個方面進行評價，包括好奇心、主動性、目標(biāo)意識、專注與堅持、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造、獨立性、反思與解釋。每一項劃分為5分、3分、1分三個等級，根據(jù)不同教師對同一學(xué)生評估的結(jié)果進行綜合評價。通過這樣的評價體系，摒棄“唯分數(shù)論”的評價方式，學(xué)生的探究能力、意志品質(zhì)等對于學(xué)習(xí)更為重要的因素得到關(guān)注，進而為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣進行更有針對性的設(shè)計。

（三）以評促發(fā)展

沒有賞識就沒有教育，每個孩子都有得到贊賞的渴望。期末“10+n+4”的評選（見表2），目的是為不同層面的學(xué)生提供得到賞識的機會，讓每個學(xué)生的閃光點都能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚。一學(xué)期結(jié)束后，每個學(xué)生都會在10個方面開展自評和他評，包括愛心、守紀(jì)、學(xué)習(xí)、誠信、勞動、健康、禮儀、出勤、安全、特長等，每個方面都有相應(yīng)的具體表現(xiàn)供學(xué)生參考。“+n”獎包括“杰出”獎，要求在區(qū)級以上科技、體育、藝術(shù)等項目中獲獎；“貢獻”獎要求是學(xué)校社團的主力隊員，為學(xué)校作出突出貢獻；如果在某一方面有突出表現(xiàn)或進步的則可以申報“自擬”獎。“+4”獎包括育愛杯、錢學(xué)森杯、讀書小博士、健將杯，分別針對學(xué)生的品德、能力、閱讀、體育等方面進行評選。上述獎項設(shè)計體現(xiàn)多層次、多維度的評價框架，同時針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與活動參與進行了特別的設(shè)計。評價體系中，沒有“最好”只有“更好”，目的是使每個孩子都能被看見，都能在未來創(chuàng)造出更多的可能性。

表2：“10+n+4”獎期末評價表

本文系教育部基礎(chǔ)教育司委托課題“我國中小學(xué)校因材施教落實機制及制度體系建設(shè)實驗研究”階段性成果

（作者蘆詠莉系北京第二實驗小學(xué)黨委副書記、校長，梁華培、李玉新均系北京第二實驗小學(xué)副校長）

《人民教育》2023年第15-16期，原題為《識材、育材、評材：因材施教的創(chuàng)新性發(fā)展》