單元長(zhǎng)周期作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)單元的中心問題或主題，在較長(zhǎng)周期內(nèi)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、完成任務(wù)，具有主題性、情境性、實(shí)踐性和建構(gòu)性等特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)周期作業(yè)，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)單元整體性，系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)單元長(zhǎng)周期作業(yè)目標(biāo)

1. 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

教師應(yīng)在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元教材內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)維度全面、邏輯合理、表述明晰、可操作可測(cè)評(píng)的單元作業(yè)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)為例，本單元人文主題是“字里行間眾生相，大千世界你我他”，單元閱讀要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”，閱讀與寫作相互映照。鏈接學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，五年級(jí)上冊(cè)已學(xué)習(xí)了“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”，本單元教學(xué)應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)選擇典型事例，通過描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，使人物的形象更豐滿。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，本單元長(zhǎng)周期作業(yè)以“班級(jí)達(dá)人專欄征稿”這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)目標(biāo)：拓展閱讀《俗世奇人全本》《儒林外史》等作品，積累并梳理描寫人物的典型語(yǔ)段和基本方法；選擇合適的方法向別人介紹自己喜歡的文學(xué)作品中的經(jīng)典人物形象或班級(jí)同學(xué)；選擇典型事例，通過對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等的細(xì)致描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)；捕捉典型事例中周圍人的反應(yīng)，側(cè)面表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

這個(gè)單元長(zhǎng)周期作業(yè)從讀到說、以說促寫，從積累基本方法到選材再到多種表現(xiàn)人物特點(diǎn)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了積累、理解、鑒賞、運(yùn)用、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

2. 聚焦關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)知行并重任務(wù)

課堂教學(xué)與作業(yè)是相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的關(guān)系。單元長(zhǎng)周期作業(yè)是課堂價(jià)值體認(rèn)的課外踐行，設(shè)計(jì)要側(cè)重拓展延伸、舉一反三、綜合應(yīng)用。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只有通過實(shí)踐和體認(rèn)，才能內(nèi)化為核心素養(yǎng)。因此，單元長(zhǎng)周期作業(yè)應(yīng)聚焦關(guān)鍵能力，設(shè)計(jì)知行并重的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勤于探索、勇于實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、方法的掌握、能力的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元，本單元以羅曼·羅蘭的名言“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者”為導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中逐步體會(huì)“偉大”的人是不分階層、無(wú)關(guān)職業(yè)的。圍繞這一主題，單元編排了《古詩(shī)三首》、精讀課文《“諾曼底號(hào)”遇難記》《黃繼光》和略讀課文《挑山工》，從不同方面展現(xiàn)了人物的精神追求和高尚品格。此外，本單元還編排了“口語(yǔ)交際”——自我介紹，“習(xí)作”——我的“自畫像”，與單元閱讀形成巧妙的呼應(yīng)。根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了主題為“我為自己做設(shè)計(jì)”單元長(zhǎng)周期作業(yè)，此項(xiàng)作業(yè)設(shè)置四個(gè)子任務(wù)：觀看近兩年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”視頻資料，制作“人物畫像”；思考和規(guī)劃自己未來的職業(yè)，訪問一位與自己未來職業(yè)相關(guān)的陌生人；寫一份“我為自己做設(shè)計(jì)”的文字報(bào)告；與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)暢談自己的職業(yè)理想。

四個(gè)子任務(wù)，知行并重，學(xué)生自己選材、自定題目，由具體到抽象、由理解到創(chuàng)造，在完成作業(yè)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思辨能力、與陌生人的溝通和交往能力、書面和口頭表達(dá)能力以及職業(yè)感知力。由于作業(yè)的內(nèi)容源于學(xué)生的生活，在作業(yè)過程中學(xué)生學(xué)以致用，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。

二、主題引領(lǐng)，架構(gòu)結(jié)構(gòu)化、情境化單元長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，我們聚焦大單元主題，在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，關(guān)注不同類型作業(yè)在單元主題中的互補(bǔ)性和關(guān)聯(lián)度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、前后關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，打通課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的通道，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境和方法，設(shè)計(jì)有邏輯有梯度的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中將所學(xué)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)。

1. 全程視角，設(shè)計(jì)持續(xù)連貫的主題任務(wù)

單元長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以單元作業(yè)目標(biāo)為綱，以學(xué)習(xí)為主線，以生活為基礎(chǔ)”的原則，關(guān)聯(lián)學(xué)生真實(shí)的生活，創(chuàng)生有意義的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)持續(xù)連貫的主題任務(wù)，讓學(xué)生在真體驗(yàn)、真探索、真實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用和自我建構(gòu)。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”，單元語(yǔ)文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的；收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。圍繞這一主題，編排了《古詩(shī)三首》、精讀課文《紙的發(fā)明》《趙州橋》和略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》等。為落實(shí)和鞏固單元教學(xué)目標(biāo)，杭州市金都天長(zhǎng)小學(xué)教師陸敏芳設(shè)計(jì)了走進(jìn)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這一長(zhǎng)作業(yè)，此作業(yè)遵循探尋·創(chuàng)享·傳習(xí)的思路，設(shè)計(jì)互為關(guān)聯(lián)的五個(gè)探究板塊。一是“尋一尋”，尋找傳統(tǒng)文化的足跡。學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小隊(duì)，深入街頭采訪，了解家鄉(xiāng)的百年老店。有的學(xué)生采訪了奎元館，不僅了解了奎元館的歷史，還懂得了它的門廳裝潢和懸掛在門口柱子上的對(duì)聯(lián)的意思。有的學(xué)生訪問了胡慶余堂，從胡慶余堂的由來到現(xiàn)今的發(fā)展，從它的藥方到店里掛著的“戒欺”“真不二價(jià)”，學(xué)生不僅了解了其悠久的歷史，更從中學(xué)到了做人的準(zhǔn)則。學(xué)生的調(diào)查結(jié)果為課堂學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，以大單元的視域、綜合性學(xué)習(xí)的視角，進(jìn)一步豐富單元的學(xué)習(xí)資源。二是“做一做”，制作感興趣的傳統(tǒng)文化作品。學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》《一幅名揚(yáng)中外的畫》之后，學(xué)生嘗試復(fù)原紙的制作過程，所有學(xué)生共繪清明上河圖。三是“比一比”，聚焦該單元幾篇課文中的經(jīng)典段落，小組合作探究寫法上的異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總—分”表達(dá)時(shí)，既可以用“有的……有的……還有的……”長(zhǎng)句方式，也可以用幾個(gè)“有的……”短句串聯(lián)的方式，去表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，為下一個(gè)板塊“寫一寫”做好鋪墊。四是“寫一寫”，為傳統(tǒng)文化作品配解說詞。學(xué)生運(yùn)用“比一比”板塊中學(xué)習(xí)的段式，再選擇適合的句式，為自己創(chuàng)作的傳統(tǒng)文化作品配解說詞。五是“展一展”，展示作業(yè)成果。學(xué)生將自己創(chuàng)作的傳統(tǒng)文化作品置于相應(yīng)的主題展區(qū)，如街巷里的百年老店、頑皮的泥泥狗、夸張的創(chuàng)意面具、十二生肖剪紙等。在展示活動(dòng)中，學(xué)生踴躍上臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)文化展品作個(gè)性化解說，其他小伙伴“對(duì)號(hào)入座”猜作品。

“中華傳統(tǒng)文化”單元長(zhǎng)作業(yè)，從“尋一尋”的初步感知，到“做一做”的實(shí)踐體驗(yàn)，再到“比一比”的段式梳理，然后到“寫一寫”的遷移運(yùn)用，最后到“展一展”的分享交流，五個(gè)板塊的作業(yè)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，很好地落實(shí)并強(qiáng)化了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。既鞏固了本單元教學(xué)中的核心要點(diǎn)，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以連續(xù)性、遞進(jìn)式、情境化的長(zhǎng)作業(yè)為載體，讓學(xué)生饒有興致地沉浸其間，從小播種下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，厚植民族文化自信。

端午時(shí)節(jié)傳習(xí)宋韻，學(xué)生巧手做香囊

2. 豐富選擇，以差異化作業(yè)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

不同學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展存在差異，單元長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，豐富作業(yè)類型，增強(qiáng)選擇性，引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)科素養(yǎng)。

如何基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同難度水平的作業(yè)？如何基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好設(shè)計(jì)不同方式的作業(yè)？關(guān)鍵在于教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感等。同時(shí)，單元長(zhǎng)周期作業(yè)設(shè)計(jì)還要符合學(xué)科特性，符合學(xué)生當(dāng)下的生活背景。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注呈現(xiàn)方式，動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，將作業(yè)與生活相連接，注重作業(yè)的趣味性和靈活性。

比如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元以“走近中國(guó)古典名著”為主題，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用根據(jù)上下文猜測(cè)、借助資料、結(jié)合影視作品等閱讀古典名著的基本方法，把握課文的主要內(nèi)容；聚焦主要人物與精彩情節(jié)，把握人物特點(diǎn)，并通過表演課本劇、撰寫讀后感等多種形式，將自己對(duì)本單元古典名著閱讀的理解和感悟表達(dá)出來”，提升古典名著的閱讀和理解能力。

為了將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的作業(yè)目標(biāo)，教師不能機(jī)械地照搬教材中的表述，而是要根據(jù)學(xué)生差異，把個(gè)性化建議以差異化作業(yè)的形式提供給不同的學(xué)生，幫助學(xué)生個(gè)性化理解并努力達(dá)成屬于“自己”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在全面分析和梳理單元主題、單元目標(biāo)基礎(chǔ)上，找到生活與學(xué)生情感、語(yǔ)言之間的連接點(diǎn)。基于這樣的設(shè)計(jì)理念，我們以學(xué)校圖書館“四大名著風(fēng)云人物展”為目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生參與風(fēng)云人物評(píng)論卡制作和風(fēng)云人物經(jīng)典故事表演視頻錄制等，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，多維設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

作業(yè)分三個(gè)層次，學(xué)生可以在ABC三項(xiàng)作業(yè)中選擇一項(xiàng)適合自己的作業(yè)完成。A.閱讀《水滸傳》中自己喜歡的章節(jié)，寫下你最喜歡的人物及理由。觀看影視劇，結(jié)合對(duì)人物的新認(rèn)識(shí)，為你喜歡的人物寫一段頒獎(jiǎng)詞，制作一份好漢卡。B.在四大名著中選擇自己最喜歡的一部名著，利用思維導(dǎo)圖，梳理主要人物關(guān)系。選擇自己喜歡的人物和相關(guān)的故事，制作風(fēng)云人物卡，從事件和人物評(píng)價(jià)兩個(gè)方面陳述“上榜理由”。C.嘗試閱讀名著原文，選擇一個(gè)精彩的故事情節(jié)，批注品析，分析其中的人物關(guān)系和人物性格。依照腳本設(shè)計(jì)任務(wù)單，選擇事件和定格的鏡頭，設(shè)計(jì)畫外音和背景音樂，與同伴合作分角色表演，錄制成視頻。

此項(xiàng)單元長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容豐富，包括文本關(guān)鍵信息篩選、語(yǔ)言品析、人物評(píng)價(jià)、角色扮演等多項(xiàng)內(nèi)容。不同層次的作業(yè)板塊既可以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生需求，又可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的積極性。同時(shí)，此作業(yè)完成方式也是多樣的，可以自主完成，也可以與同伴合作完成；可以用文字、卡片形式完成，也可以用表演視頻的方式完成。差異化作業(yè)為不同的學(xué)生提供語(yǔ)言與思維發(fā)展的可能，使學(xué)生有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、過程賦能，為學(xué)生提供資源和工具支持

由于長(zhǎng)周期作業(yè)時(shí)間跨度長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)周期作業(yè)保持興趣并持續(xù)投入，在單元長(zhǎng)周期作業(yè)實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異和情境任務(wù)的不同，為學(xué)生提供資源和工具的支持。教師可為學(xué)生查找、獲取、處理資源提供操作工具，也可為學(xué)生提供概念支架、程序支架和策略支架等。

以上述“四大名著風(fēng)云人物展”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生對(duì)“人物展”缺乏感性的認(rèn)識(shí)，為支持學(xué)生明晰作業(yè)任務(wù)，作業(yè)前教師可以先組織學(xué)生觀看《四大名著人物插畫展》等視頻資料，對(duì)人物的評(píng)述語(yǔ)進(jìn)行講解與評(píng)析，同時(shí)還可以提供與四大名著相關(guān)的影視資源的網(wǎng)絡(luò)地址、參考書目等，減少學(xué)生尋找資源的盲目性，通過資源的支持幫助學(xué)生獲得真實(shí)感受，拓寬作業(yè)思路，提升理解力與表達(dá)力。作業(yè)中，教師可為學(xué)生提供程序性和策略性支架，將“腳本設(shè)計(jì)單”作為“腳手架”，讓學(xué)生依照片頭導(dǎo)語(yǔ)—主要人物與故事情節(jié)—特寫鏡頭—畫外音—背景音樂等模塊和流程逐項(xiàng)設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以將操作方法提示制作成微課發(fā)送給學(xué)生，在可視化操作步驟的指引下，學(xué)生既明白了“做什么”，也知道了“怎么做”。

四、物化成果，打造多元立體的作業(yè)展示平臺(tái)

長(zhǎng)周期作業(yè)是一種極具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是師生交流、家校溝通的重要載體，實(shí)現(xiàn)思維與情感的互通和共鳴。單元長(zhǎng)周期作業(yè)可以有多種表現(xiàn)形式，可以是一份調(diào)研報(bào)告，一個(gè)方案設(shè)計(jì)；可以是一個(gè)演講視頻，一本研學(xué)手冊(cè)；可以是一個(gè)成長(zhǎng)檔案袋，甚至是一臺(tái)戲等，成果形式不拘一格。教師要為學(xué)生打造多元立體的展示平臺(tái)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式展示匯報(bào)作業(yè)成果。

教師可提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表單，搭建線上線下交流平臺(tái)。線上，可展示視頻類、圖片類作業(yè)。線下，利用學(xué)校“非正式學(xué)習(xí)空間”，對(duì)紙質(zhì)類、制作類作業(yè)進(jìn)行展示，也可以將作業(yè)成果編輯成冊(cè)，讓成果展示成為學(xué)習(xí)歷程的一部分，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)成功的喜悅。比如，有的學(xué)校開辟單元長(zhǎng)周期作業(yè)實(shí)踐園地，組織學(xué)生共同評(píng)析作業(yè)成果，提出改進(jìn)意見，不斷完善和優(yōu)化自己的成果。通過優(yōu)秀作品分享、觀點(diǎn)碰撞、自評(píng)與互評(píng)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)作業(yè)優(yōu)化。

總之，落實(shí)2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作業(yè)是重要一環(huán)。我們要提高單元教學(xué)目標(biāo)與單元長(zhǎng)周期作業(yè)的匹配度，設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)，基于學(xué)生差異，豐富單元長(zhǎng)周期作業(yè)內(nèi)容類型與梯度，形成資源庫(kù)，支持學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化診斷，也對(duì)群體性學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

（王鶯 作者系浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)）

《人民教育》2023年第13-14期，原標(biāo)題為《小學(xué)語(yǔ)文單元長(zhǎng)周期作業(yè)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施》