對于新入職的青年教師，我發(fā)現(xiàn)了一個有一定普遍性的現(xiàn)象，不少青年教師都非常熱衷于使用多媒體課件來輔助教學，甚至用課件貫穿整個教學過程。我并不反對在課堂上運用多媒體課件，如果課件制作精良，運用得當，多媒體就能與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合，可以起到提升教學效果的作用。但經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多青年教師的多媒體課件不是自己構(gòu)思創(chuàng)作的，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)思考，沒有經(jīng)過個性化的資料素材搜集過程，絕大部分是從網(wǎng)絡(luò)上下載的其他教師的完整課件，然后稍加拼湊就變成了自己的課件，因為沒有經(jīng)過思考與構(gòu)思，也就是沒有自我消化的過程，把別人的東西搬來就用，教學不顧班情很容易出現(xiàn)問題。在具體的講授過程中，他們也會比較呆板地跟著課件走，課件有什么就講什么，毫無創(chuàng)新之意，由之前的“照本宣科”演變成了現(xiàn)在的“照課件宣科”。有些青年教師沉迷于現(xiàn)成課件的搜索，每堂課都會在網(wǎng)上搜索大量的課件，沒有現(xiàn)成的課件他們就無法上課。

同一節(jié)課的內(nèi)容，往往由于教師的設(shè)計、呈現(xiàn)不同，可能會異彩紛呈，也可能會平淡如水，在同課異構(gòu)活動中我們能非常清楚地看到這種區(qū)別究竟有多大。新入職的青年教師，基本的通病往往都是教學內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)缺乏新意，他們求助于網(wǎng)絡(luò)，求助于他人現(xiàn)成的成果，或者完全根據(jù)教材按部就班，教材寫了什么就教什么，其背后的主要原因就是這些青年教師對教材熟悉度不夠，駕馭能力較為缺乏，又迫切地想讓自己的課堂有一鳴驚人的效果，還有一點點懶惰，不是特別想耗費腦力，于是就在搜索現(xiàn)成的課件上下足了功夫。

青年教師的成長的確需要一個過程，對此我們要有耐心，要意識到任何教師的成長都需要一個過程，不能急躁。但另一方面，從一位青年教師走上崗位起，他馬上就要面對自己的學生，要在教育、教學上獨當一面，不能誤人子弟，我們也要有緊迫感，盡快讓他們成熟起來。

我們現(xiàn)在有一些促進青年教師成長的制度，比如讓青年教師與老教師結(jié)對的“青藍工程”，讓有一定水平的老教師專心地帶一兩名青年教師，這的確能幫助青年教師盡快進入角色，找到自己的位置。在我們這邊的中學里，入職時間不長的青年教師都要選擇一個教學師傅，一般三年才可以“出師”，該項工程采取以老帶新、結(jié)對幫扶的形式促進青年教師成長，非常類似于剛?cè)肼殠啄甑尼t(yī)生要進行規(guī)培一樣。能夠擔任這些青年教師師傅的，一般都是那些教齡較長、職稱較高的資深老教師，學校也都非常強調(diào)青年教師要尊重老教師的經(jīng)驗和能力，要聽從老教師的教誨，在青年教師的眼中，教學師傅就是教學上的權(quán)威。于是，我們也常常能看到這樣的景象，在這種尊重的氛圍下，一些老教師更愿意手把手地教自己的徒弟，從一堂課的開場白，到課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，再到課堂控制的特色做法，甚至到課堂語言的組織，事無巨細，都給出了自己的“標準答案”，很多青年教師在初登講臺的慌亂中，也非常愿意接受這樣保姆式的引導(dǎo)，并且會虛心地按照老教師提供的模式開展自己的教學。

但仔細分析，這種做法跟青年教師自己去網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件也有相似之處，都是在給青年教師提供一個既定的、全過程護航式的教學模板，讓他們有樣學樣。只不過這個“模板”是活的，可以隨時從各個角度給青年教師提供“該如何去做”的答案。

我并不反對以老帶新的青年教師成長模式，相反，在現(xiàn)有的各種制度下，這種方式也還是能讓青年教師快速成長的為數(shù)不多的手段之一，我也認同，在新入職教師走上講臺的初期，的確是可以給他們一些模板去參考，但我更想提醒老教師的是，要給青年教師自主成長的空間，自己更應(yīng)該做一名引領(lǐng)者或點撥者。

對于青年教師的成長，我更相信個人思考的力量，學校、老教師、相關(guān)科室還是要給青年教師更多獨立思考的機會，甚至不妨給他們一些壓力，逼他們?nèi)ニ?/span>考，或者通過一些活動誘發(fā)他們的主動思考，在他們再三思考都沒有結(jié)果的時候，可以適當點撥一下。經(jīng)過獨立思考后，他們才會有更堅實的成長。比如可以組織青年教師獨立參加教學比賽、獨立進行教學展示，在比賽和展示過程中，要強調(diào)教學設(shè)計、教學實施的自主性，強調(diào)教學的獨創(chuàng)性，這就會逼著青年教師進行獨立思考，有過這樣一兩次經(jīng)獨立思考完成一次創(chuàng)新的經(jīng)驗，他們就能逐漸建立起對自己思考能力的信心，建立起經(jīng)過思考來完成教學的有效路徑。

相較于青年教師的成長需要，當前的學校教學發(fā)展平臺給青年教師的機會并不多，比如校際、縣際的教學比賽，地市級、省級的教學比賽，優(yōu)質(zhì)課展示，都是優(yōu)中選優(yōu)，參賽名額非常有限，非常優(yōu)秀的教師才有資格去參加，大部分青年教師往往只能旁觀。

因此，個人以為，每所學校都要為青年教師，尤其是新入職的青年教師搭建更多的成長平臺，讓他們有更多反思自己教學的機會。比如，可以在青年教師中提倡“微創(chuàng)新”，組織相關(guān)的活動。

青年教師教學“微創(chuàng)新”就是在日常的教學活動中，鼓勵他們對自己教學的某些局部環(huán)節(jié)做微小的革新。“微創(chuàng)新”提倡兩個方面的內(nèi)容：一是“微”，青年教師剛剛走上講臺，你讓他們馬上就開展有價值的教學改革是不現(xiàn)實的，他們在個人成長上的主要任務(wù)更多地體現(xiàn)為要在各個局部取得微小的進步，這些局部可以是教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)，包括課堂教學設(shè)計、課堂教學提問、課堂教學探究活動、課后作業(yè)點評、教學用具使用等方面，任何說得出來的微小進步都可以算數(shù)。二是“創(chuàng)新”，只要是創(chuàng)新就有一定的自主思考在其中，這里的創(chuàng)新并不是指要做那種前無古人的開創(chuàng)性工作，更多的是強調(diào)要在自己過往的教學行為上進行改進，有新變化，也就是說，要切實改進自己的教學行為，在某個領(lǐng)域內(nèi)進行自我革新。這里，老教師可以觀察青年教師的教學行為，幫他們找到更需要改進的地方或者較易形成突破的領(lǐng)域，當然，最終的創(chuàng)新是需要青年教師在自我反思的過程中形成的。

為此，學校可以為青年教師建立長效的考評機制、健全科學的激勵機制，鼓勵青年教師不斷反思自己的教學，形成一個個有價值的微小突破。也可以設(shè)計一些相關(guān)的活動，長期堅持，成為青年教師成長的平臺。

就如同我們今天的教育改革，正在不斷強調(diào)學生的自主性，強調(diào)內(nèi)在的學習動機，強調(diào)學生的個性化發(fā)展。對青年教師的成長，我們也要如此，一個人的真實成長一定是來自于他內(nèi)在的需要，來自于他對自己行為的不斷反思。

人的成長更多是思考能力的成長。

（鐘顯添 作者單位系江西省贛州市龍南市龍南中學）

《人民教育》2023年第12期