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青年教師成長更應(yīng)是內(nèi)在思考能力的成長

發(fā)布時間:2023-08-28 作者:鐘顯添 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

對于新入職的青年教師,我發(fā)現(xiàn)了一個有一定普遍性的現(xiàn)象,不少青年教師都非常熱衷于使用多媒體課件來輔助教學,甚至用課件貫穿整個教學過程。我并不反對在課堂上運用多媒體課件,如果課件制作精良,運用得當,多媒體就能與課堂教學內(nèi)容有機結(jié)合,可以起到提升教學效果的作用。但經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)很多青年教師的多媒體課件不是自己構(gòu)思創(chuàng)作的,他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)思考,沒有經(jīng)過個性化的資料素材搜集過程,絕大部分是從網(wǎng)絡(luò)上下載的其他教師的完整課件,然后稍加拼湊就變成了自己的課件,因為沒有經(jīng)過思考與構(gòu)思,也就是沒有自我消化的過程,把別人的東西搬來就用,教學不顧班情很容易出現(xiàn)問題。在具體的講授過程中,他們也會比較呆板地跟著課件走,課件有什么就講什么,毫無創(chuàng)新之意,由之前的“照本宣科”演變成了現(xiàn)在的“照課件宣科”。有些青年教師沉迷于現(xiàn)成課件的搜索,每堂課都會在網(wǎng)上搜索大量的課件,沒有現(xiàn)成的課件他們就無法上課。

同一節(jié)課的內(nèi)容,往往由于教師的設(shè)計、呈現(xiàn)不同,可能會異彩紛呈,也可能會平淡如水,在同課異構(gòu)活動中我們能非常清楚地看到這種區(qū)別究竟有多大。新入職的青年教師,基本的通病往往都是教學內(nèi)容的設(shè)計與呈現(xiàn)缺乏新意,他們求助于網(wǎng)絡(luò),求助于他人現(xiàn)成的成果,或者完全根據(jù)教材按部就班,教材寫了什么就教什么,其背后的主要原因就是這些青年教師對教材熟悉度不夠,駕馭能力較為缺乏,又迫切地想讓自己的課堂有一鳴驚人的效果,還有一點點懶惰,不是特別想耗費腦力,于是就在搜索現(xiàn)成的課件上下足了功夫。

青年教師的成長的確需要一個過程,對此我們要有耐心,要意識到任何教師的成長都需要一個過程,不能急躁。但另一方面,從一位青年教師走上崗位起,他馬上就要面對自己的學生,要在教育、教學上獨當一面,不能誤人子弟,我們也要有緊迫感,盡快讓他們成熟起來。

我們現(xiàn)在有一些促進青年教師成長的制度,比如讓青年教師與老教師結(jié)對的“青藍工程”,讓有一定水平的老教師專心地帶一兩名青年教師,這的確能幫助青年教師盡快進入角色,找到自己的位置。在我們這邊的中學里,入職時間不長的青年教師都要選擇一個教學師傅,一般三年才可以“出師”,該項工程采取以老帶新、結(jié)對幫扶的形式促進青年教師成長,非常類似于剛?cè)肼殠啄甑尼t(yī)生要進行規(guī)培一樣。能夠擔任這些青年教師師傅的,一般都是那些教齡較長、職稱較高的資深老教師,學校也都非常強調(diào)青年教師要尊重老教師的經(jīng)驗和能力,要聽從老教師的教誨,在青年教師的眼中,教學師傅就是教學上的權(quán)威。于是,我們也常常能看到這樣的景象,在這種尊重的氛圍下,一些老教師更愿意手把手地教自己的徒弟,從一堂課的開場白,到課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計,再到課堂控制的特色做法,甚至到課堂語言的組織,事無巨細,都給出了自己的“標準答案”,很多青年教師在初登講臺的慌亂中,也非常愿意接受這樣保姆式的引導(dǎo),并且會虛心地按照老教師提供的模式開展自己的教學。

但仔細分析,這種做法跟青年教師自己去網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件也有相似之處,都是在給青年教師提供一個既定的、全過程護航式的教學模板,讓他們有樣學樣。只不過這個“模板”是活的,可以隨時從各個角度給青年教師提供“該如何去做”的答案。

我并不反對以老帶新的青年教師成長模式,相反,在現(xiàn)有的各種制度下,這種方式也還是能讓青年教師快速成長的為數(shù)不多的手段之一,我也認同,在新入職教師走上講臺的初期,的確是可以給他們一些模板去參考,但我更想提醒老教師的是,要給青年教師自主成長的空間,自己更應(yīng)該做一名引領(lǐng)者或點撥者。

對于青年教師的成長,我更相信個人思考的力量,學校、老教師、相關(guān)科室還是要給青年教師更多獨立思考的機會,甚至不妨給他們一些壓力,逼他們?nèi)ニ?/span>考,或者通過一些活動誘發(fā)他們的主動思考,在他們再三思考都沒有結(jié)果的時候,可以適當點撥一下。經(jīng)過獨立思考后,他們才會有更堅實的成長。比如可以組織青年教師獨立參加教學比賽、獨立進行教學展示,在比賽和展示過程中,要強調(diào)教學設(shè)計、教學實施的自主性,強調(diào)教學的獨創(chuàng)性,這就會逼著青年教師進行獨立思考,有過這樣一兩次經(jīng)獨立思考完成一次創(chuàng)新的經(jīng)驗,他們就能逐漸建立起對自己思考能力的信心,建立起經(jīng)過思考來完成教學的有效路徑。

相較于青年教師的成長需要,當前的學校教學發(fā)展平臺給青年教師的機會并不多,比如校際、縣際的教學比賽,地市級、省級的教學比賽,優(yōu)質(zhì)課展示,都是優(yōu)中選優(yōu),參賽名額非常有限,非常優(yōu)秀的教師才有資格去參加,大部分青年教師往往只能旁觀。

因此,個人以為,每所學校都要為青年教師,尤其是新入職的青年教師搭建更多的成長平臺,讓他們有更多反思自己教學的機會。比如,可以在青年教師中提倡“微創(chuàng)新”,組織相關(guān)的活動。

青年教師教學“微創(chuàng)新”就是在日常的教學活動中,鼓勵他們對自己教學的某些局部環(huán)節(jié)做微小的革新。“微創(chuàng)新”提倡兩個方面的內(nèi)容:一是“微”,青年教師剛剛走上講臺,你讓他們馬上就開展有價值的教學改革是不現(xiàn)實的,他們在個人成長上的主要任務(wù)更多地體現(xiàn)為要在各個局部取得微小的進步,這些局部可以是教學過程中的任何一個環(huán)節(jié),包括課堂教學設(shè)計、課堂教學提問、課堂教學探究活動、課后作業(yè)點評、教學用具使用等方面,任何說得出來的微小進步都可以算數(shù)。二是“創(chuàng)”,只要是創(chuàng)新就有一定的自主思考在其中,這里的創(chuàng)新并不是指要做那種前無古人的開創(chuàng)性工作,更多的是強調(diào)要在自己過往的教學行為上進行改進,有新變化,也就是說,要切實改進自己的教學行為,在某個領(lǐng)域內(nèi)進行自我革新。這里,老教師可以觀察青年教師的教學行為,幫他們找到更需要改進的地方或者較易形成突破的領(lǐng)域,當然,最終的創(chuàng)新是需要青年教師在自我反思的過程中形成的。

為此,學校可以為青年教師建立長效的考評機制、健全科學的激勵機制,鼓勵青年教師不斷反思自己的教學,形成一個個有價值的微小突破。也可以設(shè)計一些相關(guān)的活動,長期堅持,成為青年教師成長的平臺。

就如同我們今天的教育改革,正在不斷強調(diào)學生的自主性,強調(diào)內(nèi)在的學習動機,強調(diào)學生的個性化發(fā)展。對青年教師的成長,我們也要如此,一個人的真實成長一定是來自于他內(nèi)在的需要,來自于他對自己行為的不斷反思。

人的成長更多是思考能力的成長。

(鐘顯添 作者單位系江西省贛州市龍南市龍南中學)

《人民教育》2023年第12

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