黨的二十大報(bào)告作出“推進(jìn)教育數(shù)字化”的戰(zhàn)略部署，為民族教育發(fā)展帶來(lái)千載難逢的機(jī)遇。民族教育是我國(guó)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是國(guó)家重點(diǎn)幫扶的對(duì)象。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家加大民族教育信息化投入，已經(jīng)基本填平了“數(shù)字鴻溝”，初步具備了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和條件，但又面臨“新數(shù)字鴻溝”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，原有的“跟隨”“模仿”較為發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展模式難以持續(xù)。未來(lái)，民族教育有望借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，構(gòu)建“人機(jī)共育”教育，破除阻礙發(fā)展的“四大障礙”，開(kāi)辟民族教育新未來(lái)。

民族教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，民族教育基本上填平了“數(shù)字鴻溝”。民族教育初步具備了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和條件。2019年，教育部民族教育發(fā)展中心委托筆者開(kāi)展了民族地區(qū)教育信息化滿意度調(diào)查工作。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，黨的十八大以來(lái)，國(guó)家加大了對(duì)民族教育信息化的投入，并取得較大成績(jī)。在學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施建設(shè)方面，中小學(xué)生機(jī)比已經(jīng)達(dá)到11∶1，師機(jī)比達(dá)到1.6∶1。在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，除教學(xué)點(diǎn)外，100%的中小學(xué)均接入互聯(lián)網(wǎng)；62.5%的中小學(xué)教師表示，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了較大作用；同時(shí)，各區(qū)縣都建立了教育信息化隊(duì)伍和保障機(jī)制。可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，民族地區(qū)教育在信息化設(shè)備和資源建設(shè)方面基本追上了內(nèi)地，填平了與內(nèi)地間的“數(shù)字鴻溝”。

在前段召開(kāi)的“世界數(shù)字教育大會(huì)”上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬發(fā)表《數(shù)字變革與教育未來(lái)》主旨演講，專門談到中國(guó)教育信息化實(shí)現(xiàn)的跨越式發(fā)展和取得的突出成就。這一成績(jī)的取得十分不易，最后完成的幾個(gè)百分點(diǎn)，絕大部分處于民族地區(qū)，徹底打通了民族教育發(fā)展“卡脖子”的“最后一公里”，為大山里的孩子開(kāi)啟了“健康成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的幸福之門”。

與此同時(shí)，民族教育發(fā)展也一直面臨著“新數(shù)字鴻溝”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。近年來(lái)，民族地區(qū)教育雖然基本填平了“數(shù)字鴻溝”，但只解決了設(shè)備資源“有沒(méi)有”、網(wǎng)絡(luò)“通沒(méi)通”問(wèn)題，尚未實(shí)現(xiàn)讓其“沉下去”“用起來(lái)”“發(fā)揮效益”，出現(xiàn)了“新數(shù)字鴻溝”。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，民族教育陷入“循環(huán)累積因果原理”困境之中，即隨著智能時(shí)代到來(lái)，東部學(xué)校教育呈現(xiàn)加速發(fā)展態(tài)勢(shì)，而西部民族地區(qū)學(xué)校則發(fā)展較慢，雙方教學(xué)質(zhì)量差距有增大的風(fēng)險(xiǎn)。未來(lái)，教育將進(jìn)入“人機(jī)共育”教育時(shí)代。從目前來(lái)看，人類正加速邁入智能時(shí)代。在不久的將來(lái)，平板電腦、筆記本等設(shè)備將成為每個(gè)孩子的標(biāo)配，成為他們須臾不能分離的“外腦”“第七器官”，這將對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。未來(lái)教育必將是“人機(jī)結(jié)合、人網(wǎng)結(jié)合、以人為主”，旨在培養(yǎng)“集大成、得智慧”的“新人類”的教育，目的是為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)“全才、通才、創(chuàng)新型人才、杰出人才”。

所謂“人機(jī)共育”教育，是指建立在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮人類教師與智能教師（機(jī)器）的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)人的潛能和“人機(jī)結(jié)合”智能，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才的新型教育。這里的“人”是指人類教師等，未來(lái)將主要承擔(dān)設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、陪伴者等育人作用；“機(jī)”是指擁有智能教學(xué)系統(tǒng)的機(jī)器。未來(lái)機(jī)器人將走出附屬或輔助的角色，以“擬主體”——智能教師面貌出現(xiàn)，承擔(dān)更多的教育任務(wù)；“共育”是指未來(lái)人類教師和智能教師共同承擔(dān)、協(xié)作完成教育教學(xué)任務(wù)。

未來(lái)，“人機(jī)共育”教育將呈現(xiàn)六大特征：新范式——構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育，真正“讓學(xué)生站在學(xué)校中央”，實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類、因材施教”的教育理想；新目標(biāo)——培養(yǎng)“創(chuàng)新人”；新素養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力；新課程——建立能力發(fā)展課程體系；新方式——實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式；新評(píng)價(jià)——采取增值性評(píng)價(jià)方式，靜待花開(kāi)。

創(chuàng)建教育新場(chǎng)景，破除阻礙民族教育發(fā)展“四大障礙”

民族地區(qū)大多山高谷深、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展滯后，教育面臨著學(xué)生缺乏自信、教學(xué)質(zhì)量不高、師資匱乏和時(shí)空阻隔等難以逾越的“四大障礙”，嚴(yán)重阻擋了民族教育邁向現(xiàn)代化的步伐。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的開(kāi)啟，將為創(chuàng)建“人機(jī)共育”教育、破解民族教育發(fā)展的障礙提供機(jī)遇與現(xiàn)實(shí)可能。

破除學(xué)生缺乏自信障礙。民族地區(qū)教育面貌的改變，其根本在于樹立學(xué)生的自信。自信是催人奮發(fā)圖強(qiáng)、超越自我的“洪荒之力”，更是民族地區(qū)學(xué)生主宰其命運(yùn)、邁向成功的首要條件。然而，如何才能激發(fā)出在他們身上沉睡已久的天賦寶藏——自信。

全日制遠(yuǎn)程教學(xué)采用“四個(gè)同時(shí)”教學(xué)模式，即“同時(shí)授課、同時(shí)備課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試”，讓來(lái)自大山里的學(xué)生與城市名校學(xué)生成為“同學(xué)”，原汁原味地享受名校的優(yōu)質(zhì)教育，這對(duì)遠(yuǎn)端學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓舞，有效激發(fā)和喚醒了他們的自信。在筆者承擔(dān)的教育部民族教育發(fā)展中心重點(diǎn)課題——“遠(yuǎn)程直播教學(xué)促進(jìn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展調(diào)查研究”的調(diào)查結(jié)果表明，52.3%的學(xué)生認(rèn)為，遠(yuǎn)程直播教學(xué)大幅度提升了自己的自信心。

“同學(xué)”的改變可以提升自信心。在筆者承擔(dān)中國(guó)教育科學(xué)研究院中央公益金課題——“智能教學(xué)系統(tǒng)促進(jìn)‘學(xué)困生’轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究”中發(fā)現(xiàn)，智能教學(xué)系統(tǒng)也可以大幅度提升學(xué)生的自信心等綜合素質(zhì)，尤其是90%以上的“學(xué)困生”都會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)轉(zhuǎn)化為自信、快樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。這對(duì)于民族教育而言具有重要的價(jià)值意義。

破除教學(xué)質(zhì)量不高障礙。教學(xué)質(zhì)量不高，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低下，導(dǎo)致物理化學(xué)也學(xué)不好的現(xiàn)象，一直是困擾民族教育發(fā)展的“痛點(diǎn)”，而智能教育將徹底改變這一狀況。本世紀(jì)初，四川成都七中便開(kāi)啟了一場(chǎng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革——遠(yuǎn)程直播教學(xué)嘗試，透過(guò)“這塊屏幕”，將城市優(yōu)秀教師智慧和學(xué)校文化等輻射到民族地區(qū)學(xué)校，讓大山里的孩子接受優(yōu)質(zhì)教育，從而改變了他們的命運(yùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，有47.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度提高，一大批學(xué)生走進(jìn)了清華北大等全國(guó)名校，擁有了更加出彩的人生。20多年來(lái)，全日制遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)讓遠(yuǎn)端學(xué)校100多萬(wàn)名學(xué)生、10萬(wàn)多名教師受益。這種模式普遍受到民族地區(qū)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)卣臍g迎，被外國(guó)專家稱為“中國(guó)教育奇跡”。

在我們組織的新疆吉木乃縣初級(jí)中學(xué)開(kāi)展的“基于思維王教學(xué)系統(tǒng)大面積提升教學(xué)質(zhì)量研究項(xiàng)目”中，利用智能技術(shù)，從數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思維方式三方面記錄、分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生思維“透明”，并以此為依據(jù)，找出思維“堵點(diǎn)”，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，大幅度提升了學(xué)生綜合能力。筆者在某市城鄉(xiāng)接合部一所初中兜底學(xué)校進(jìn)行智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，過(guò)去被稱為“搗蛋大王”的學(xué)生進(jìn)步十分明顯，有些班級(jí)整體進(jìn)步較大，主要是因?yàn)閷W(xué)生的綜合實(shí)力都有了明顯增強(qiáng)和提升。

破除教師匱乏障礙。教師不足，尤其是缺乏優(yōu)秀教師，成為過(guò)去一直困擾民族教育發(fā)展的短板。而智能時(shí)代，通過(guò)全日制遠(yuǎn)程教學(xué)模式，優(yōu)秀教師的智慧可以與身體相分離，跨越時(shí)空到最需要教育的地方，成千上萬(wàn)名學(xué)生可以在不同的地區(qū)、不同學(xué)校向同一名優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從而，成百倍千倍地放大優(yōu)秀教師的智慧，有效解決教師缺乏等問(wèn)題。像成都七中、成都七中育才學(xué)校和成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)采用全日制遠(yuǎn)程教學(xué)模式，每天向400多所遠(yuǎn)端學(xué)校實(shí)況直播、錄播和植入其課堂教學(xué)，創(chuàng)造出高中同時(shí)在線學(xué)生近3萬(wàn)人，初中錄播受益學(xué)生5萬(wàn)余人，小學(xué)植入教學(xué)學(xué)生3萬(wàn)多人的“西部最大的學(xué)校”。與此同時(shí)，隨著智能教學(xué)系統(tǒng)從研究走向應(yīng)用，每名學(xué)生都能擁有一名智能教師——“AI私教老師”不再是夢(mèng)想。普通話學(xué)習(xí)“AI私教老師”讓學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言有了針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)智能教師還能分擔(dān)教師教務(wù)工作，教育真正由“手工階段”走進(jìn)工業(yè)化批量生產(chǎn)的個(gè)性化教育階段。

破除時(shí)空阻隔障礙。千百年來(lái)，大山和距離阻隔了民族地區(qū)師生與內(nèi)地師生間的交往交流交融（以下簡(jiǎn)稱“三交”）。智能時(shí)代的到來(lái)，為民族教育打通東西部廣大師生“三交”的通道，引入東部主流文化“源頭活水”提供了現(xiàn)實(shí)可能。智能教學(xué)系統(tǒng)、全日制遠(yuǎn)程教學(xué)等都可以構(gòu)建出廣大師生學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)的新的精神家園——“云端學(xué)校”，讓生活在偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的學(xué)生與生活在繁華都市的學(xué)生融為一體，在中華民族大家庭中手足相親、守望相助、共同進(jìn)步，豐富其頭腦、涵養(yǎng)滋潤(rùn)其精神世界，在他們心靈深處播種中華民族共同體意識(shí)，使其成為有中國(guó)味、中國(guó)心和中國(guó)魂的一代新人。

實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對(duì)策建議

一是建議由國(guó)家牽頭，率先推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索“人機(jī)共育”教育。本世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外教育信息化的探索與實(shí)踐，已經(jīng)為未來(lái)民族教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了模式與路徑。民族教育應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽創(chuàng)新，率先探索未來(lái)教育發(fā)展的新理念、新模式和新體系，形成“人機(jī)共育”教育的新生態(tài)，加速實(shí)現(xiàn)民族教育現(xiàn)代化。

實(shí)現(xiàn)民族教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建議由國(guó)家牽頭，采取本世紀(jì)初我國(guó)開(kāi)展的第八次基礎(chǔ)教育課程改革方式，制定民族教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略目標(biāo)，組織總結(jié)、完善和推廣20多年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育信息化成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑褐ν七M(jìn)“三大課堂”建設(shè)，打造全日制遠(yuǎn)程教學(xué)2.0版；探索“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建未來(lái)學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵、新圖景與新場(chǎng)域，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；大力推廣智能教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績(jī)等。

二是建議加大國(guó)家政策支持，為學(xué)生配備移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等設(shè)備與資源。目前，日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)家都出臺(tái)了相應(yīng)的計(jì)劃。建議國(guó)家制訂計(jì)劃，優(yōu)先為民族地區(qū)學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)上的每名學(xué)生配備一臺(tái)可移動(dòng)式終端等設(shè)備，夯實(shí)民族教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，城市學(xué)校可以采用國(guó)家配備+BYOD（自帶學(xué)習(xí)設(shè)備）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三是建議成立國(guó)家“教育特區(qū)”，開(kāi)展先導(dǎo)性教育試驗(yàn)。挑選一些思想解放、敢為天下先的區(qū)縣或?qū)W校，建立國(guó)家層面的“教育特區(qū)”，進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型改革的先導(dǎo)性試驗(yàn)，探索“人機(jī)共育”教育實(shí)現(xiàn)的模式路徑，并在取得一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)，以區(qū)域突破帶動(dòng)教育轉(zhuǎn)型的全局。

（作者張杰夫，系中國(guó)教育科學(xué)研究院原研究員）（《中國(guó)民族教育》2023年第4期）