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項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源研發(fā)中的學(xué)生立場

發(fā)布時(shí)間:2023-01-10 作者:蔡可 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,也就是說,是學(xué)生在項(xiàng)目。這里當(dāng)然并不是要放棄教師的職能,而是指教師要完成課堂角色的轉(zhuǎn)變,即如何從知識的授導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是問題、課題、項(xiàng)目,遵循整體碎片整體的線索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教的過程就是學(xué)習(xí)邏輯展開的過程,體現(xiàn)素養(yǎng)的綜合效應(yīng)和多元能力的協(xié)調(diào)參與。站在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的角度,學(xué)習(xí)資源的研發(fā)就有了新的思路。

首先,學(xué)生主體,學(xué)教一體。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提供運(yùn)用學(xué)科知識質(zhì)疑、探索,以及個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升實(shí)踐能力。顯然,無論是教輔還是教材的設(shè)計(jì),目標(biāo)讀者都應(yīng)該是學(xué)生,站在學(xué)生立場,對其怎樣學(xué)習(xí)的路線圖作出規(guī)劃。這種學(xué)習(xí)資源對教師也是友好的,一線教師看到之后,能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要學(xué)什么、需要經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)歷程,進(jìn)而明白學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生,教學(xué)如何更有效。

其次,項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視單元整合。以項(xiàng)目為主要組織形態(tài),單元定位在學(xué)科實(shí)踐的項(xiàng)目上,跳出聚焦于單個(gè)課時(shí)計(jì)劃、瑣碎知識點(diǎn)精講的模式,通過設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在解決典型任務(wù)的過程中,引發(fā)多樣化的學(xué)科實(shí)踐行為。任務(wù)的典型性一是在于學(xué)科知識的把握,二是在于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì),要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀表達(dá)、研討合作、試錯(cuò)調(diào)整,最終解決問題、習(xí)得知識、提升素養(yǎng)。從這個(gè)意義上來說,項(xiàng)目學(xué)習(xí)必然是大單元式的教學(xué),大單元教學(xué)最適宜的承載方式正是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

再其次,項(xiàng)目學(xué)習(xí)以課標(biāo)為綱,突出素養(yǎng)。以語文為例,項(xiàng)目學(xué)習(xí)的資源研發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng),分析每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn),圍繞各學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)分要求分解核心概念知識,創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目單元,靈活地整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中全面發(fā)展語言運(yùn)用、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)。這種設(shè)計(jì)思路對于提升師生的課程意識也是事半功倍的。

最后,項(xiàng)目學(xué)習(xí)一定會涉及拓展學(xué)習(xí)資源的引入,引導(dǎo)教學(xué)從教教材走向用教材教。項(xiàng)目化、整體化、問題化以及信息化是未來學(xué)習(xí)內(nèi)容組織的基本原則。課堂實(shí)踐中,基于真實(shí)情境的問題解決成為主要線索,研究性學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識,調(diào)取各類課程資源。師生基于教材適度拓展,動態(tài)運(yùn)用資源,也在不斷生成資源。情境化、個(gè)性化的資源產(chǎn)生,也是學(xué)生運(yùn)用不同思路解決問題的反映。資源從哪里來,生成性的材料如何成為有意義的課程資源,對這些問題的探究、相關(guān)元素的厘定,是面向未來的教材研發(fā)需要考慮的問題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng),以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念研發(fā)新型的學(xué)生學(xué)習(xí)資源,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容要求,體現(xiàn)學(xué)教一體,將為解放教師、釋放教師的創(chuàng)造力提供巨大的空間。

(蔡可首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育學(xué)院常務(wù)副院長。研究方向?yàn)榻處熃逃⒄n程改革、信息化教學(xué)等)(《中國民族教育》2023年第1期)

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