學(xué)習(xí)始于問題。若教師設(shè)計(jì)的問題太簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握停留在淺表層面，無(wú)法深入理解它的內(nèi)涵和外延。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單問題和淺層化思考的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式僵化、能力水平下降，甚至表現(xiàn)出厭學(xué)的傾向。而挑戰(zhàn)性問題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神具有重要作用。

所謂挑戰(zhàn)性問題，是指解決問題所需的知識(shí)背景是常見的，解決問題的思路和方式、方法卻是全新的，需要學(xué)生去研究探索。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師提出挑戰(zhàn)性問題較少的根本原因在于對(duì)挑戰(zhàn)性問題的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺少挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

挑戰(zhàn)性問題本身必須具有思維價(jià)值。而思維有兩個(gè)重要特征，即概括性和間接性。從思維概括性的要求來看，所設(shè)計(jì)問題的答案不能是書本上現(xiàn)成的東西，不能是機(jī)械地記憶和模仿，必須要讓學(xué)生用自己內(nèi)化的語(yǔ)言來表達(dá)。思維的間接性就是要讓思維拐個(gè)彎，問題的回答不是用簡(jiǎn)單的線性思維，也不是從已知到未知的直接推演，需要通過假設(shè)的中間變量搭起已知與未知之間的橋梁。

沖突性是挑戰(zhàn)性問題的重要特征。沖突性原本是文學(xué)創(chuàng)作的必備要素，它是指故事情節(jié)的發(fā)展要起伏跌宕、扣人心弦。沖突解決既意料之外，又情理之中，能把故事推向高潮。教育中挑戰(zhàn)性問題的沖突性，是在文學(xué)創(chuàng)作沖突性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展為教師所設(shè)計(jì)的問題，要能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的原有認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在激烈的矛盾中，引發(fā)持續(xù)探究下去的內(nèi)在愿望，從而進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)性問題的解決策略、路徑和方法往往更具開放性和靈活性。面對(duì)挑戰(zhàn)性問題，那些經(jīng)過題海訓(xùn)練，精通各類題型及解題技巧的人并不占優(yōu)勢(shì)，經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為他們的束縛，使他們走不出自己固有的思維模式。挑戰(zhàn)性問題具有良好的信度和效度，可促進(jìn)學(xué)校落實(shí)“雙減”、走出題海，讓學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)真正轉(zhuǎn)向以能力和核心素養(yǎng)為中心。

挑戰(zhàn)性問題還可以打破學(xué)科之間的界限，突破學(xué)生原有的知識(shí)體系、概念體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中真實(shí)地體會(huì)到僅靠單一學(xué)科知識(shí)的積累并不能有效解決問題，讓學(xué)生在研究和探索挑戰(zhàn)性問題的求解過程中，體驗(yàn)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行跨學(xué)科研究的價(jià)值和意義，從而有目的地去豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善知識(shí)體系，努力建立起新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問題，對(duì)教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要教師站在更高的高度，用更專業(yè)的思維，不唯書、不唯上，自覺沖破思維禁錮，從本質(zhì)上對(duì)各種問題進(jìn)行綜合分析，去偽存真、去粗取精。挑戰(zhàn)性問題設(shè)計(jì)是教師多種認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)成為未來教師專業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)域。

（作者許林系江蘇省鹽城市教科所原所長(zhǎng)，現(xiàn)為江蘇省教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)特聘專家）（《中國(guó)民族教育》2022年第12期）