“雙減”背景下,2022年頒布的義務教育課程方案與課程標準強調(diào)要探索與素養(yǎng)目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學科典型的學習方式,推進以學科實踐為標志的育人方式變革,對學校的發(fā)展提出了更高的要求,也為教師改進原有的教育教學工作提供了思路。對此,學校結(jié)合教育現(xiàn)狀,在學科實踐上進行了新的嘗試,形成了具有學校特色的“創(chuàng)玩桌游”學習資源,為“雙減”和新課標背景下教育改革創(chuàng)新提供了范例。
以“創(chuàng)玩桌游”豐富小學生學科實踐
“雙減”政策實施一年多,義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔得到了減輕,學生課外時間忽然增加了。如何做到課內(nèi)學習與課外學習緊密連接,提升學生學習效能,是學校當前面臨的新挑戰(zhàn)。關注學生學習過程的學科實踐為學校探索“減負不減質(zhì)”提供了空間。但長期以來,大多數(shù)學校的學科實踐載體形式單一,多是文本、教具、多媒體等,加之家長為了激發(fā)孩子自主學習探究的精神,購買了很多質(zhì)量參差不齊的學習資源卻無法給予學生有效指導,學生學習面臨缺少親身參與經(jīng)歷和真實感悟,難以將知識轉(zhuǎn)化為實踐的困境。讓學科實踐載體更具參與性、探究性、多樣性和趣味性,成了教學改革中的重點。
對此,學校重新梳理了已有的學科實踐載體、學習資源及整個教學體系,并通過對桌上游戲(簡稱“桌游”)資料的收集、學習和整體思考,讓桌游和學科內(nèi)容相互融合,提出了“創(chuàng)玩桌游”的學科實踐載體(詳見圖1)。桌游是一種娛樂益智活動,經(jīng)過國內(nèi)外長時間的實踐,現(xiàn)已十分契合素質(zhì)教育的需求,有助于寓教于樂,實現(xiàn)課外課內(nèi)天然過渡,對學生學習動機、學習滿意度、學習態(tài)度等也有不同程度的影響。學校在反思、改進、設計、實施“創(chuàng)玩桌游”的過程中,倡導知行合一,不斷優(yōu)化指導,不斷轉(zhuǎn)變教師的教學方式,不斷提升學生的核心素養(yǎng),變被動學習為主動學習,讓認知和實踐緊密結(jié)合,形成了落實“雙減”政策的有力抓手。
圖1 “創(chuàng)玩桌游”的運行路徑
以“四編”豐富實踐載體
“創(chuàng)玩桌游”的設計原則是游戲性、學科性、發(fā)展性,設計理念是“玩中學”“學中用”。“玩中學”指的是在設計中要將“玩”和“學”結(jié)合起來,通過“玩桌游”來激發(fā)學生求知的動力,培養(yǎng)學生習得知識和動手協(xié)作的能力,使學生在“玩”的過程中自由、快樂地學習與探索;“學中用”是在設計中通過桌游和學科知識的融合,引導學生用所學知識來不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題,這個游戲過程也是學生進一步建構(gòu)知識、遷移知識、鞏固知識和運用知識的過程。根據(jù)“創(chuàng)玩桌游”的設計理念和設計原則,學校對不同類型桌游進行了選編、趣編、精編、創(chuàng)編設計。
對成品桌游進行選編。學校根據(jù)游戲性、學科性、發(fā)展性原則分析市面上成品桌游的特點及其與知識、能力之間的關聯(lián)度,根據(jù)學生學段特點、學科特點進行分類收藏。在教學實踐中,教師可以根據(jù)實際需求選編出適合學生和教學的桌游,如學校語文組發(fā)現(xiàn)成品桌游“魔法漢字”非常適合低學段學生識字練習,便將其設計成“漢字對對碰”桌游項目,幫助小學一年級學生積累識字量,認識偏旁,了解構(gòu)字規(guī)律。
對學科游戲進行趣編。趣編是指各學科教師在對游戲進行收集、辨別、整理、歸類的基礎上,根據(jù)學科知識的層次性,在游戲中拓展學科內(nèi)容,重新撰寫游戲說明。趣編后,豐富的游戲元素增加了學科知識的趣味性、對抗性,讓傳統(tǒng)的學科游戲發(fā)揮新作用。學校英語組設計的“Up,up,up,down,down,down”桌游,就是由中國傳統(tǒng)的游戲“抓沙包”趣編而來,基礎版游戲注重單詞認讀,進階版游戲注重單詞運用、造句等,將游戲和日常的學習連接在一起,能夠幫助學生認讀、識記、運用單元重點詞匯。學生還需要親手制沙包作為游戲道具,不僅培養(yǎng)了思維品質(zhì),還鍛煉了動手能力、協(xié)調(diào)能力和專注力。
對經(jīng)典桌游進行精編。學校總結(jié)、概括、保留經(jīng)典游戲的精髓之處,根據(jù)學科特點在游戲中加入學科教學內(nèi)容。數(shù)學組將經(jīng)典桌游精編成適用于低學段學生的“瀾心·智速達”,依托于圖片組合,讓學生對所學知識進行選擇、區(qū)分、匹配、收集。游戲過程中,學生需要根據(jù)游戲規(guī)則迅速作出判斷,有助于提升觀察力、辨別力和專注力。
對最愛桌游進行創(chuàng)編。學生選擇自己最愛的桌游進行分析、調(diào)研,提出自己的看法和意見,進行適當?shù)膭?chuàng)造和改編,并根據(jù)自己的創(chuàng)新思考重新撰寫游戲說明。創(chuàng)編可以是自制道具上的創(chuàng)新,也可以是對游戲競賽形式的改進,還可以在游戲中融入人文歷史、設計桌游的標志等。學生創(chuàng)編實現(xiàn)了游戲與學習實踐性活動的有效結(jié)合,讓學生在創(chuàng)新中鞏固知識。如在“成語嘉年華”桌游中,學生在基礎版游戲的開展中,碰撞出了思維的火花,便根據(jù)現(xiàn)有游戲元素創(chuàng)新游戲方式,繼續(xù)設計了做動作表演猜詞、口語表述猜詞、繪畫猜詞等游戲內(nèi)容,形成進階版游戲,有效實現(xiàn)了游戲與語文學習實踐活動的結(jié)合。
以“兩學習”實踐提升教育質(zhì)量
“創(chuàng)玩桌游”作為改編后的學科實踐載體,在課堂教學等正式學習場合,還有托管、居家、校園生活等非正式學習場合都能適用。
在正式學習中以桌游提高學生學習效率。由于課堂等正式學習時間有限,大多選擇知識指向性明確、操作性簡單、普適性較強且能在短時間內(nèi)完成的桌游。一是以桌游內(nèi)容、方式和規(guī)則豐富前置性、過程性、檢測性和發(fā)展性練習的形式,讓學生練習中充分發(fā)揮自主能動性,展示聰明才智,增強學習信心,提高課堂效率。二是教師要把桌游當作不同的課程、不同的教學環(huán)節(jié)中的學習支架,觀察學生在課堂上的主體活動,依據(jù)學生“最近發(fā)展區(qū)”培養(yǎng)需求,設立桌游主題和形式,讓學生在游戲中完成學習任務,進而突破教學重難點。三是教師要把桌游當作調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏的一種途徑,在教學內(nèi)容枯燥、學生注意力不集中或缺少積極性時,通過桌游把學習任務轉(zhuǎn)移給學生,鼓勵引導學生進入游戲情境,進行獨立或者合作探索,開展協(xié)作學習,更好地實現(xiàn)課堂效率最大化。
在非正式學習中以桌游助力全面育人。非正式學習時選擇的桌游更多表現(xiàn)出綜合性、情境性、互動性、靈活性強等特征,所需時間相對較長。一是在托管時段開展專題游戲。在晚托及暑托中,教師可根據(jù)學生的實際情況進行分組,確定一個桌游并在一定的時間內(nèi)有序進行。游戲結(jié)束后,教師邀請學生交流分享游戲過程的感受,提出自己的看法,并進行適時引導和總結(jié)。讓學生在教師指導中保持學習的穩(wěn)定性,提高學習能力。二是在居家時間有選擇地開展游戲。各班師生可以每周共同選擇一天作為“桌游日”,學生各自在家中完成游戲,記錄游戲結(jié)果,分享游戲心得。在游戲過程中家長可以給予孩子個性化指導,發(fā)現(xiàn)問題,交流探討,不僅幫助學生鞏固拓展了知識,也增進了親子交流。三是在校園生活中分主題地開展游戲。學校可以確定“創(chuàng)玩桌游主題月”,根據(jù)教育內(nèi)容、梯度、挑戰(zhàn)、趣味等有針對性地分年級確定桌游主題類型。通過個人賽、班級賽、年級挑戰(zhàn)賽、校園擂臺賽,保證整個活動的持續(xù)性。通過舉行學生創(chuàng)意桌游的評比、展示和推廣活動,讓學生相互學習、溝通、激勵,提升創(chuàng)造力、交往力、合作力、意志力。
通過甄別、設計、創(chuàng)新教學資源,“創(chuàng)玩桌游”這一學科實踐載體的使用,轉(zhuǎn)變了教學方式,形成了具有學校特色的學習資源,變單一被動的學習為多樣化的學習,以多樣化的學習實踐幫助學生鞏固學科知識、提升綜合素養(yǎng),促進了教師對課程體系的再認識、再思考,也為“雙減”和新課標背景下教育改革創(chuàng)新提供了范例。
(作者:周曉婷、王瑩,單位:浙江省杭州市文瀾小學)(《中國民族教育》2022年第12期)
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